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随着课程改革的深入和教师专业发展的深度推进,反思也已成为广大教师成长的基本方式,不少教师正是在反思中逐步成熟起来的.值得注意的是,“反思”虽然成为教师使用的高频词,但总有使用过滥,过泛和过空的感觉,普遍存在着嘴上说着“反思”,而行为上很少有变化的现象.有时我们即使有了明确的需要反思的问题,也常常苦恼于无处着手,导致反思往往停留于表面水平,不得要领,难以深入.我时常在问自己：你学会了反思了吗？你在反思的路上如何行走？反思的“路”在哪里呢？
一、反思观照的对象
（一）从学生学习层面来反思
学生发展了多少？通过一节课的学习,全体学生都有了哪些方面的进步或提高？他们获得了哪些知识和技能,他们是怎样获得的？他们学到了哪些学习的方法？学困生是否获得了重新跃起的机会？学生有没有主动发言、提问的机会和？是否安排充分的学生活动的时间,学生的学习积极性是否高涨,学生答问和练习的正确率如何,学生的情感体验是否愉快.他们的学习习惯怎样？他们勤于动笔、动脑吗？在一些关键问题上学生思考的深入吗？通过批改学生课堂作业,建立学生的作业档案,在作业档案的研究中发现学生学习存在的问题,如思考问题的方法,上课的专注程度,学习的共性问题等.
（二）从教师教的层面来反思
教师是否善于开发和利用课堂动态生成资源,还可以怎样优化？教师反思课堂教学效果,可以问自己教的怎样,教了些什么,这些东西有用吗？学生能接受吗？采用了什么方法教的.教师是否保护了学生的好奇心、好问心？教师是否唤醒了学生的积累？在积累的基础上有没有新的拓展？教师有没有为学生的思考、探索、发现和创新提供自由空间？教师的教学语言是否符合学生的年龄特点,如我们常说“划出写人物的语言和动作的句子”,而对于三年级学生来说,他们不理解这里的“语言”是什么意思,所以最好将“语言”改为“说的话”.在哪些环节的处理上还可以更精当些？如可以删去哪些环节,还应该添些什么环节,可以优化哪些环节？教师在课堂上是否充满了人情味,具有人格魅力,给予学生公平发展的机会.新课程倡导教学要回归学生的生活世界,如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习,又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态相协调,充分利用存在的资源进行教学应该说是当今教学中仍没解决好的问题.如三年级下册口语交际“学会商量”,教材中是这么说的：遇到下面几种情况,你会觉得应该怎样同别人商量？
1.我们怎么庆祝六一国际儿童节？
2.“妈妈,你就答应我买滑板车吧！”
3.“我该参加哪个兴趣小组？”
事实上商量这三个话题有一定的难度,一方面教师要提供必要的支架,另一方面教师要引导学生将商量的内容更加生活化,如能联系三年级学生买钢笔、词典、英语复读机的实际情况,引导学生思考怎样与大人商量,那么学生将感到很亲切,也会有话可说了.
（三）从对教材的可利用资源的把握层面来反思
这一点可以从怎样做到有机整合,走进教材,活化教材,学科融合,挖掘资源,选准话题,经验储备等方面进行反思.如从教材的示范作用是否得到发挥的方面反思,教材是教师与学生相互交往的媒介,教师并不能一味讲授教材中的内容,而是要对教材内容进行选择和“二度加工”.实现教材与学生的亲和与生活的融合.徐州市特级教师李梦铃先生说过：“这法儿那法儿,钻研不好教材就没有法儿.”教师在钻研教材中要对教材进行加工重组,拓展延伸.教材内容只是作为达到教学目的一种载体,教师有必要根据实际情况进行重组和调整.教师要从学生实际学习需要出发,在吃透教材,尊重教材的基础上,根据教学目标的要求和学生的实际情况,发挥教师的能动作用,对教科书进行适当剪裁,组合改造、创新、重组教材,为学生的学习提供更为适合的材科.实现对教材内容的“二度加工”,切实理解编者的意图,既基于教材又超越教材.
作为教师,要研究学生学过什么,不仅要研究学生本学科这一块学过什么,还要研究其它学科学过什么,从学生已拥有的知识角度去看待教材,击活学生已有的甚至尘封已久的回忆,引导学生投入到当前的学习中来,形成成长的积极建构.如教学苏教版语文第5册练习4的有关秋天的内容时,教师唤醒学生对语文第1册《秋姑娘的信》、《看菊花》,第3册《秋游》、现代诗歌《秋天到》,第5册古诗《山行》等的回忆,在此基础上进行相关创作,学生的知识结构得到了优化,各个知识点更加密切地联系在一起,思路也打开了,想象的天空更广阔了.
二、反思需要寻找帮助的途径
１．征求同行评价,聆听专家教诲
在教学中我们常常会遇到困惑,百思不得其解,同行提出的看法往往能激发我们去探索更为科学的教学方法.如我教学《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）时,有教师提出可以让学生画图画,这让我受到启发：可以利用“门”“窗”的象形特点突破“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船”的教学难点,使语文既有图画般美的意境,又有语文的味道.积极的上公开课,积极参加观摩活动,聆听讲座,有助于更好地反思.如果能聆听专家的教诲,则让我们更清晰地认识到教学该如何行走,如何优化.如学者马兰认为“教师的专家特征表现在丰富的领域专门化知识、高强的个人教学效能感知、完善的教学监控能力、课后反省性、敏锐的洞察力和娴熟而灵活的教学程序六个方面.”又如于永正老师认为“阅读教学一方面要引导学生‘披文得意’,在阅读中掌握读书方法,另一方面（这是更为重要的）是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言.‘意文兼顾’,‘得意又得言’才能体现语文的工具性和人文性的统一.”“语文教学的真正亮点在语文里,在字词句段篇、听说读写里.”他们的话虽各有着重点,但都让人眼前一亮,如拨云雾而睹青天.
2.同一课的不同教法的对比性反思
教学了一课后,反思自己和别人的课的不同之处,在同课异构的比较中吸收他人课的优点化为已有,从而体验教学有法,教无定法,贵在得法,妙在造法的真正意蕴.著名特级教师于漪就是善于学习他人优点的典范,她的课堂教学最大的特点是教无定法,变化多姿,教学方法在她的手中就如同点铁成金的魔杖,“她或轻点,或重敲,或连线成体,或密集训练；既有谆谆讲授,又有令人惊喜的发现,既有语言的组织,又有直观教具的穿插,既有巧妙的启发,又有扎实的训练,既有热烈的讨论,又有琅琅的书声；学生时而独答,时而齐答,时而轮流答,时而重复答……讲与练交识,情与知衬托,教与学辐射.”在于老师的语文课堂上有知识的传授,有能力的训练,有想象的放飞,有情感之弦的拨动,有智力的开发.同课异构的对比性反思,有助于教师全面深入地把握教材教法,从中发现语文所共有的特质,为教师的教法提供更广阔的视野,并产生原来课也可以这样上的惊喜.
3.利用网络手段进行辩课
太阳也有黑子,每个人在认识上都有自己的盲点.“辩课”具有争辩、辩护的性质,利用网络手段,将自己上的感觉不错的课在网上请网友进行评点,并展开辩论,从中受到教益.如笔者将自己上的《卧薪尝胆》一文挂在网上让网友辩论,在与网友的交流中我受到了许多的启发,发现自己认识上的盲点.辩课需要的是一种开放的姿态,虚怀若谷的胸襟.诚如《小学语文教师》主编李振村所言“让我们坦诚地辩起来”,又如网友“静观教坛”所言,“辩课是我口说我心,是心的交流.”在交流中进一步解释课堂教学行为背后的教学观念、思维方式,反思教学细节、教学机智与课堂生成.博主总揽辩课全局,有则改之,无则加勉,兼收并蓄,通过辩课避免了一叶障目,实现共享共赢.总之“辩课的过程是成长的过程.”
4.利用评课对照表进行反思
评课表具有一定的参照性,按照评课表一条一条地审视自己的教学,往往会发现新的问题,有所启示.评价一堂课,除了看教材教法、学法、学生活动情况,还要看到一堂课背后反映出来的教学思想,教育理念,教学模式,教和学的策略等深层次的东西.评价一堂课应该有如下几条基本标准：
教学目标明确、具体、多元化,难易适度；
教学内容形成合理的知识结构,突出重点,联系学生生活和社会实际；
在教学策略与方法上,围绕目标创设灵活的、有助于学生学习的情境,营造、平等、互动、开放的学习氛围,激发学生兴趣.师生两方面都有高度的积极性.教师应变能力强,能巧妙利用动态生成,有效调控突发事件.善于引导学生主动学习,指导具有针对性、启发性、实效性；
教学效果上学生获得的知识印象深刻,在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略和能力.学生在情感、态度、价值观等方面得到相应发展；
教师素养高,正确把握学科的特点,重视教学资源的开发与整合.有丰富的组织和协调能力,有独特良好的教学风格等.
5.在学习理论书籍和观察自然万象、人生百态中进行反思
教师专业意识和专业能力的成熟过程,就是一个教师在教学实践中不断反思和改进的过程.单纯只有教学经验的积累,没有反思意识,教师就不会在实践中不断改进自己的教学,只是在原来基础上重复自己的劳动.而阅读理论书籍是有效反思的车轮.在阅读理论书籍中观照自己的课堂,自己的行为,对自己的行为进行深度叩问.有别于日常生活中对过去行为和所发生事情的自我陶醉式的简单回忆,教学反思才具有研究的专业品质.阅读是心智的发展,它能促进过去所隐含的观念和意识的智慧的生成和实践行为的进一步提升,掀开行为背后的理论支撑点.正因为如此,教师必须广泛阅读书籍提升理论素养.正如《人民教育》杂志社教学室主任余慧娟所说,中国教师善于积累经验,而不善于传播理论.我想,没有理论的素养,又谈何传播？没有理论的支撑,又谈何行为觉醒？理论学习才能使中国教师真正站起来.
读书是为了实践,实践中实践后需要思考,思考后再实践,并提炼实践的经验,作理性概括,然后形成文字,在形成文字的过程中梳理思想,提升认识,接着再去读书、实践,如此不断循环,才是真读书,善读书.
教学的真谛无处不在.拥有一颗教学的心,从四季的轮回,自然的变化,人生的百态中,我们能感受到教育之“道”.让我们的生活具有教育的品味.
6.研究学生,在与学生的互动中进行反思
教育是人学、社会学的集合体,学生永远是教师要研究的对象,作为教师必须高度关注学生的情感世界、个性特点、心理特征等方面,教学的首要任务是研究人、认识人,对孩子研究透了,教学就成功了一半.
与学生互动,听取学生对教学的评议.在教学中,我坚持着一种做法,那就是上完一节课后让学生为我打分,有时选取几位同学,有时全班同学,要求学生用一两句话说明上课哪儿需要改进,并对言之有理的同学进行适当奖励,如赠送书法作品,在孩子书上签名,写上勉励的话等.为使评课更深入,还将学生进行分类,有时异质同组,有时同质同组,收集学生的反馈信息,及时改进自己的教学,既促进了我的教更促进了学生的学.
三、反思的时间
反思有“热”反思和“冷”反思,我把课上反思,课下立即反思,总之凡是是贯穿于授课留有温度的全过程的反思称为“热”反思.“热”反思后几十天,几个月或更长的时间进行再反思,那时人冷静下来重新审视以前的反思,会有别样的收获,我把这样的反思称为“冷”反思.
“热”反思贯穿于授课的课堂教学的全过程,上课中的反思集中在课堂动态生成的事件上,及时调整,必要时做好记录,让反思成为引导教学的基本手段,成为教学中的有机组成部分,那么也就成了不断提升教学质量的动力和源泉.坚持课中反思,就是教师在上课过程中,对课堂中发生的出乎意料的问题扪心自问,及时调控教学策略.这样可以克服教学预设带来的机械呆板的弊病,让课堂教学随时产生智慧的火花,充满生机与活力.“冷”反思,是对“热”反思的反思,这时当初的反思与浮躁已退却,取而代之的是冷静后的思索,理性的东西更多了一点.如笔者在教学《鹬蚌相争》一文的“热”反思时认为文中插图价值不大,理由之一是渔夫手执着还在争斗的鹬和蚌哈哈大笑是编者的一厢情愿,并非如图所示鹬蚌被抓后还欲置对方于死地.事实上还存在着多样的可能,如鹬和蚌猛然醒悟,但为时已晚,双方已陷入僵局而不能自拔：想飞也飞不走,想跑跑不动,只能任渔夫宰割.在之后的“冷”反思中,我渐渐意识到语文插图不正是编者提供的一种对文本解读的个性诠释吗.上课时完全可以利用插图发展学生的思维,展开与文本、编者的对话,可以这样设计：先指导学生看插图,说说插图上鹬和蚌仍在争斗有何依据,从中你读懂了什么？接着让学生思考,被渔夫捉住的鹬和蚌还可能会有什么样的画面出现呢？（争着逃,互相埋怨,捶足顿胸,对渔夫怒目而视……）如果你是鹬和蚌,你从中得到什么启示？把读图与读文结合起来,在两者的共读中将学生的思维引向深入,从而发展学生的语言和智慧.
四、反思形成的链条
反思连接着以往的经验和现有的做法,它还连接着既定的理论与实践的方向,是对课堂实际行为的有效提升.在反思时,并不只是就问题而谈问题,在对教学中存在的问题作深度扣问时,需要回忆整合原有的经验,借用某些理论来分析,并把有关教育专家关于课堂的思辩引进来.反思天然地和读书、实践、记录、分析、感悟、总结、写作联系在一起.我想真正的名师能抗拒外界的喧哗、诱惑,他们在别人高谈阔论时能静下心来用心编织自己的“七色彩虹”.大多数人都认识到上公开课对成长的重要性,在对待批改作业和与孩子的沟通方面认为无足重轻.而我则把批改作业当作工作中的一件充满乐趣的事,在作业的批改中,你可以了解到某某学生是怎样学习的,某某学生是怎样思考的.记下作业中教学的得与失,学生的对与错,并用心研究,及时指导自己的教学行为,从而逐渐使自己充盈起来.在与孩子的相处中,在对成百上千的孩子的体察中,在对孩子发展轨迹的考察中,你可以积累更丰富的经验.特级教师蔡宏圣认为“思索和研究是成长的关键,思索和研究意味着能够从不同角度对那些习以为常、熟视无睹的现象作出新的解释,意味着能够对那些天经地义、理所当然的事进行新的审视,意味着能够对那些似是而非、盲目偏激的做法进行自觉反思.也只有这样,自己的实践和总结才有价值.”特级教师闫学在谈到自己的成长经历时也说：“在个人成长过程中,读书与写作始终是成长的双翼.我总是把读书与写作结合起来,并在读书与写作中寻找行走的力量.正是不间断的读书与写作让我开始了飞翔.”
“人,诗意地栖居在大地上”海德格尔引用荷尔德林的诗句,描绘了生命本真、自在的状态.那么,在我看来,学会反思,学会在行走的路上反思,并努力寻找到反思的“路”,这也是教学的本真状态.沿着这条路一路前行,爱在左,智慧在右,道义在前,让自己的教学人生也充满诗意.
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