问题激发思维分析提问教学策略在九年级数学教学中的应用,该文是九年级数学论文范例与思维和教学策略和数学教学方面论文范本.
九年级数学论文参考文献：
【摘 要】在九年级数学课堂教学中,要集中学生的注意力和增强教学效果,教师有必要巧设教学问题,促进学生思维发散,使之能够深入思考数学问题,以提高学习效率.问题是数学课堂教学的心脏,也是点燃学生思维的星星之火,直接关系着教学质量.所以,数学教师在问题设计中,应从学生积极主动性的视角考虑,以充分激发学生的兴趣、探究.本文主要阐述九年级数学教学中提问教学的应用现状,并提出其有效应用的策略.
【关键词】问题提问式教学九年级数学应用
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.147
初中数学教学中,对学生的抽象逻辑思维能力有较高的要求.基于问题设计,可促进学生思维发展,在问题的驱使下,积极主动参与课堂教学中,有利于推动九年级数学教学活动的深入开展.所以,有效提问是课堂教学实施的前提条件.目前,许多数学教师虽然能够意识到提问教学应用于九年级数学教学中的重要性,并制定一系列教学方案,但仍然未能获得良好效果,甚至加重教学负担.对此,作为九年级数学教师,肩负重任,应结合教学实际、学生需要等情况而提出有效应用提问教学法的策略.
一、九年级数学教学中提问教学的应用现状
随着九年级数学教学活动的深入开展,其教学质量引起更多人的关注.近年来,为提高教学效果和增强师生的课堂互动频率,教师采用提问教学的模式,初见成效,但仍然存在一定的问题,难以充分发挥提问教学的优势.
首先,课堂提问的目的相对不够明确,主要表现在：教师的课堂提问较为随意,缺乏清晰的教学思想,未能形成有效的课堂提问环节,降低教学效果.其次,在数学课堂提问中,师生的互动性达不到相关标准.
例如,数学教师提问后,全体学生一起回答,就会导致有的学生“随大流”假装回答,其实并未对问题有效思考.不仅如此,教师对学生的回答未做有效分析,使得问答环节脱节.最后,部分数学教师的课堂提问频率较高,虽然质量超标完成,但质量得不到确切的保证,这就造成事倍功半的效果,不利于数学教育的发展[1].
二、提问教学在九年级数学教学中的应用策略
（一）激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的教师,通过激发学生的数学学习兴趣,能够从根本上打破传统束缚的课堂教学,增强学习的趣味性,对提高数学教学效率发挥积极的作用.数学知识学习是学生认知的过程,也是师生互动的过程,值此,教师需重视挖掘学生的学习潜能,促进其思维发散,以增强对数学学科的认同感.因此,提问教学的应用是必要的.
例如,在“一元二次方程”的教学中,教师从篮球赛的视角而创设问题,即“学校组织篮球比赛,参赛的每两个队之间都要比赛一场,每日四场比赛,持续三天,问邀请多少个队参赛”.由于数学问题与学生的生活联系密切,且符合学生的兴趣爱好点,可实现问题和数学知识的有效对接,有利于激发学生学习兴趣[2].
（二）基于鼓励的提问教学
九年级数学课堂中,教师应用提问教学法,应对学生给予鼓励.首先,鼓励学生大胆回答问题,调动学生回答问题的积极性、主动性.无论学生的答案是否正确,教师都应对其勇气给予肯定,不可批评,否则必定打消学生的积极性.其次,教师在设置课堂问题时,应遵循提问数量适中、难度适中的原则,将问题按照难易程度有效划分,进而在课堂教学中,要求学习优秀的学生回答较难的问题,要求学习成绩较差的学生回答较为基础的问题,以逐渐增强学生的学习自信心[3].
（三）提问要抓住教学重难点
在数学课堂提问教学中,教师应抓住教学的重难点而预设问题,以促使学生对数学教学知识内容有深刻的理解和认识.首先,围绕数学概念进行提问.众所周知,数学概念是对数学知识的高度概括和总结,通过学习概念,教师可引导学生对重难点教学内容做深入剖析,引发学生思考,逐渐培养学生的抽象逻辑思维能力.
其次,围绕数学方法进行提问.对于数学学科而言,学习方法十分重要,教师联系数学方法而提问,有助于引导学生对某一数学方法加以理解,进而运用其解决数学问题.与此同时,教师注重打破学生的思维定势,提倡发散思维,以循序渐进的提高学生的思维能力.
最后,围绕教学内容的发散点进行提问,以激发学生的创新思维[4].
（四）设置开放性的问题进行提问
要应用提问教学法于九年级数学教学中,教师有必要设置开放性的问题,从而为学生提供展示自我和创新的空间,以培养学生养成良好的学习习惯.对于同一数学问题,可能存在着多种解题思路.所以,教师提出数学问题后,鼓励学生运用多种方法进行解答.
基于此,全体学生都能发散思维,或自主探究、或合作学习,不仅营造活跃的课堂学习氛围,而且有助于培养学生的思维能力、团结协作能力,还可增强学生的趣味性体验.
例如,在“图形的旋转”学习中,教师可以为学生提供半圆的图形,要求在“旋转角不变,改变旋转中心”的前提下进行多次旋转体验.由于该问题开放性极强,学生有诸多旋转变换的方法,可形成更多美丽的图案,有利于提高学生的数学探究学习[5].
（五）结合初中生特点进行提问
九年级数学教学中,教师可结合初中生的特点进行有效的课堂提问.对于九年级学生而言,其身心发展越趋成熟,具有强烈的好奇心,但理性思维缺乏,注意力集中时间短.所以,课堂教学过程中,教师适时提问,可吸引学生注意力.
首先,针对个体学生的特点,进行针对性的课堂提问,可在实现师生互动的基础上,增强学生自信心和避免学生“溜号”.
其次,教师设计具有趣味性的问题,使之与学生的身心发展特点相适应,确保能够持续提高学生对数学课堂学习的关注度.最后,数学课堂提问中,教师应坚持循序渐进的原则,有效把握问题的难易程度,将提问教学模式与其他教学模式相穿插,以推动数学课堂教学活动的深入开展.
（六）提高数学教师的综合素质
数学教学中,教师要有效运用提问教学法,提高自身的综合素质是关键.在教学活动中,教师是组织者和实施者,对学生发挥重要的引导作用.所以,教师设计提问问题的质量,直接关系着数学课堂提问教学的发展.
首先,教师应不断提高自身的知识储备量,在课前精心制作提问教案,使之贯穿于课堂教学的始终,且能够形成独具特色的课堂提问环节.
其次,数学教师应保持自身的教学风格,在课堂提问教学中,围绕教学重难点进行提问,既保证提问环节的顺利实施,又激发学生的学习热情.
最后,数学教师应保持高度的责任感,在课堂提问教学中,通过多种方式进行问题解析,帮助学生解决困惑,同时应维护学生的自尊心,进而在调动学生积极性的基础上,更好开展提问环节[6].
三、结论
提问教学是较为有效的教学模式,将其有效应用于九年级数学教学中,不仅能够摆脱传统教学的束缚影响,而且可促进师生的课堂互动,营造良好的教学氛围,调动学生主动参与课堂学习的热情,能够从根本上增强数学教学效果.要充分发挥提问教学的优势,促进学生思维发展,教师应制定行之有效的教学策略：一是激发学生的学习兴趣；二是在提问教学中给予学生鼓励；三是提问要抓住教学重难点；四是设置开放性的问题进行提问；五是结合初中生特点进行提问；六是提高数学教师的综合素质.
参考文献
[1]叶志华.初中数学经验教师和新手教师的PCK及其对课堂提问的影响的研究[D].闽南师范大学,2017.
[2]拉毛草.初中藏语数学教师有效课堂提问研究[D].西北民族大学,2017.
[3]何慕华.初中数学课堂有效提问策略探究[J].亚太教育,2016(08):162.
[4]安涌.精心设计问题,构建高效率的数学课堂[J].赤子(上中旬),2015(20):177.
[5]徐华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].教育教学论坛,2014(33):80-81.
[6]李军.有效提问,成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].学周刊,2012(14):124-126.
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