初中数学教学中巧用信息技术,本文是关于数学教学相关论文如何怎么撰写和数学教学和信息技术和初中有关参考文献格式范文.
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摘 要：在实施新课程改革的大形势下,多媒体辅助教学成为教学改革的必然趋势.本文结合教学实践,浅谈如何在初中数学教学中如何运用信息技术.
关键词：初中数学；课堂教学；信息技术；运用
1 突破重难点,把握数学学习本质
进行数学的教学工作中,存在着许多抽象的知识点,教师无法通过语言进行清楚、准确的描述,受到实物、空间以及时间条件的限制也不易采用教具进行教学.这时,借助于信息技术就可以改善这一问题,利用信息技术可以使知识的呈现方式进行优化,通过指示的具体化帮助学生理解抽象的问题,使难点知识得到简化,通过视觉、听觉、触觉等方式使学生形成一种感性认识.在教学过程中信息技术能够架设一座桥梁,连接学生思维的形象性与教学知识的抽象性,将知识的形成过程完美、具体、清晰的展现给学生,从而使学生的思维得到激活,使课堂教学效率得到进一步的提高.利用多媒体课堂教学,可以充分展示多媒体的优势,音效和图像可以使学生的注意力更集中,可以让深奥难懂的文字变成学生浅显易懂的立体图像,从而使学生的思维更接近数学学习的本质,让学生在轻松愉悦的氛围中感知数学,认识数学,把握数学.在初中数学中,可以利用多媒体化静为动的内容还很多,如三视图、图形的展开与折叠等,使用信息能够发挥他特有的优势,通过音效图像,学生能够一目了然,学生与数学知识就易于接受和理解,对数学问题的本质也能较好的把握.尤其是计算机能进行动态的演示,能够帮助学生在知识理解上把抽象变直观.通过其优势解决教学重点、难点问题,并能引起学生的兴趣,增强他们的直观印象.如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等,这些操作用实物是难以进行的,而计算机信息的动态变化可以将形与数有机结合起来,把运动和变化展现在学生面前,提供丰富而动感的图像、图形,生动、直观、形象,展现出一个精彩纷呈的数学世界.
2 创新教学模式,发挥学生主体地位
利用信息上课,可以改变过去的那种沉闷而又枯燥的课堂教学模式.采用声音图像等直观的形式充分调动学生的感觉器官,调动学生学习的兴趣,变呆板为生动,从而有效的提高课堂教学效率.在信息技术环境中,“多元联系表示”得到充分发挥,它为学生提供了交互式的学习环境.许多计算机软件不仅是一种信息的演示工具,而且是一种帮助学生探索和理解的工具,它丰富和扩展了数学活动的内容和形式.如对于问题“顺次连结任意四边形的四边中点,围成一个中点四边形,则四边形是什么四边形？试证明你的结论”的解决,1）画图：学生利用“几何画板”制作一个任意的四边形（4 个顶点可以任意拖动）及其中点四边形.2）探究：任意拖动四边形的一个顶点,以改变它的形状,发现四边形的形状也随之发生改变.3）猜想：中点四边形的形状由原四边形的什么性质决定？4）验证并结论.这样给学生留下更多的思考空间,让学生在已有的知识基础上解决问题,并继续发现新问题,提出新结论,有助于培养学生的反思意识和问题解决的能力.
3 变抽象为具体直观,提高课堂教学效率
数和形是初中数学的两大支柱,数形结合思想就是通过数与形（以数解形,以形助数）处理数学问题.在初中数学中,诸如函数图象的形成、图形的变换、方程解的几何意义等,都可以利用信息技术的直观演示功能,运用动画模拟、过程演示、内容重放等手段,将抽象的数学知识和复杂繁琐的数字符号直观形象、变化有序地展示在学生面前,并引导学生观察、思考,这样的教学手段可以把学生从枯燥的数字中解放出来,从而是学生的学习记忆更深刻更有效.
4 变单一枯燥为生动形象,增加课堂容量
在数学课堂教学中,有时需要较大容量的内容,比如介绍与学习内容相关的数学家,或者对课后的作业布置的相关提示等,都需要大量的时间.在信息技术引入数学课之后,这个问题迎刃而解,对数学而言,计算机以其快速的计算本领与绝妙的处理图形能力,迅速改变着数学教学的面貌,其形象、直观、动态的演示弥补了原始教具的缺陷,加快了学生理解的进程,传递信息的快速高效,使得课堂教学容量大增,学生能有更多机会动手动脑、思考和探索,交流与合作,不断提出问题,解决问题,从而优化课堂教学的结构,提高课堂教学的效率.
如上所述,学习几何概念时,学生先通过观察,猜测长方体面、棱的特点,然后通过自己动手去实验,找出面、棱的特点,再通过动态演示出将长方体三组相对的面分别重合,三组相对的棱分别重合,验证长方体相对的面完全相同,相对的棱长度相等的特点,利用CAI 课件教学生做图,更是省时省力,而且准确无误,学生看的清,学得快,记得牢,尽管一节课的容量很大,但学生们学而不感其难,知而不感其惑,教学效果相当好.
5 借助信息技术,改变传统教学模式,实现综合化、多层次教学目标
信息技术将视听功能有效合一,同时和计算机的交互功能相结合,可产生图文并茂、精彩纷呈的人、机交互模式,并能够做到及时反馈.信息技术的合理运用即使教学手段和教学方法,也是改变传统课堂教学模式的诱因.学生在学习的过程中借助信息的交互性可以自己操作,并得出正确的结论,学生参与了知识的获取过程,自主获取知识,改变了学生被动参与学习,被动获取知识的状态.利用课件还能帮助学生进行图形的绘制,及时帮助他们解决绘图过程中的错误,比如画出面积为12cm2 的长方形、平行四边形、三角形、梯形时.如果按照要求用方格纸,学生可能会出现数错格子,顶点画不到两线的交点处,从而不停地擦拭,如果只做一个课件,学生用鼠标工具画线,自动弹出直线长度,学生就可以进行自我判断正误.计算机成为学生老师、人机交互、双向传递,学生接受信息时处于积极的主动地位,在教学中的参与度更高.“将信息技术的应用与学生的独立思考、主动建构、理解探究,尤其是实验、制作、调查、访谈等多种动手活动方式结合起来,以实现综合化、多层次的教学目标.如在“抛物线及其标准方程”的教学设计中,安排阅读网上资料,动手使用“几何画板”,利用论坛协商,自己尝试观察、联想、类比、猜测、归纳、综合等活动.这一系列活动不仅体现了信息技术在组织学习活动中的作用,而且对于形成主动学习的态度,达成多重教学目标无疑也是有效的设计,而不强调内容的组织方式和实现过程的设计.
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