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主题:教学策略论文写作 时间:2023-12-21

低年级趣味识字教学策略,本文是教学策略本科论文开题报告范文和识字教学和趣味和策略类电大毕业论文范文.

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内容摘 要:识字教学是特殊教育培智低年级部语文教学的重要内容,如何让中重度智障学生在老师的指导下轻松地认读、会写、会用,我们应立足课堂教学阵地,充分应用好趣味识字教学策略.

关键词:培智 低年级 趣味 识字教学

在特殊教育中,以中重度智障学生组成的班级不仅给教师的日常管理带来挑战,也给学科教学带来挑战.就拿语文识字教学来说,轻度智障学生一节课能够学习一至两个生字词语,而对于中重度学生至少要需要一周的时间.如何提高中重度智障学生识字教学效果,我们应立足课堂教学阵地,充分应用好趣味识字教学策略.

一.以情境激趣,提高学生识字

由于受智力发展的影响,培智学生学习能力低下,词汇量严重缺乏,言语的发展能力非常薄弱,在平日的课堂上,大多以老师的讲解为主,教学的有效性不能得到充分的实施.识字教学又是一个比较容易产生枯燥情绪的教学环节,怎样让这些总是处于被动学习、情绪低迷、生活在自己世界中的中重度学生带着愉悦的心情进入学习状态呢?笔者认为创设良好情绪环境是关键.愉悦的课堂氛围带来的快乐心情能够激发他们的学习兴趣,实用语文教材内容大多贴近学生生活,在创设生活情境方面,教者可以有多样的选择.例如“点心”一课的教学,在进入学习内容之前,老师创设了“面包屋”的情境,孩子们走进“面包屋”,在观察各式点心的形状、颜色、大小、品尝点心的美味的同时,还进行遵守店家规矩和社会公德教育;在柔和的音乐声中,听老师讲讲每天早晨妈妈为我们准备早餐时的辛苦和不易,脑海中留下美好的印记,产生情感共鸣,从而为进一步学习“点心”二字打下良好的环境和情感基础.又比如在学习“红绿灯”时创设了“情景牌”,在教室布置红绿灯路口,让学生走一走,演一演过马路,在此过程中深化对红绿灯的认知;学习“洗澡”一课时,创设了洗澡的情境;学习“别说我小”一课时,以“画外音”的形式创设了“家”的生活场景……总之,在培智语文识字教学中,情境的创设无处不在,课堂气氛在这些情境的创设中迭起,学习效果显著.

二.以游戏激趣,激发学生识字乐趣

在教学实践中我发现:智障学生对游戏比较感兴趣,乐于参与.爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,愉快教育就是兴趣教育,游戏教学法是激发学生学习兴趣的有效手段.智障儿童注意力易分散,特别是低年级的学生,注意力极不稳定,易被其他事物所吸引,他们集中注意的时间大约只有5至10分钟左右.所以,在生字的教学中,教师经常会设计一些游戏活动,让学生在做游戏的过程中认读生字,逐步培养他们的识字兴趣.例如:教学“蔬菜”时,老师把各种蔬菜头饰戴在学生的头上,扮成黄瓜、茄子、西红柿、土豆,教师辅导学生说出各自的名称、颜色、形状和味道,然后教学生认识蔬菜的名字,这样既提高了学生的识字能力,同时又加深了对蔬菜的了解,牢牢记住了蔬菜的名称.在教学“您”字时,教师将许多生字写在纸片上,封塑制作卡片的形状,课堂上让他们在诸多的卡片中找出生字宝宝“您”,看谁找得准找得快;学生在老师设计的游戏中,感受识字的乐趣,加深对生字、词语的认读和应用.

三.以形式激趣,夯实学生识字基础

1.数笔画记字形.智力障碍学生的身心特点以无意注意占优势,他们自控力差,自觉意识淡薄,课堂上易疲劳走神,培智语文教学的目的,就是帮助这些孩子努力克服和矫正身体残疾带来的这些困扰,使得语文知识的学习,落到实处并用于生活实际.通过变换识字形式,激发学习兴趣,也不失为一个很好的操作手段,在学习独体字的时候,为了强化汉字的笔画顺序,老师和同学们一起有节奏的数着笔画,这样也能激发他们的学习热情,学习形式新颖,容易被学生接受.比如教“石”字,我首先训练学生听懂指令:“石”字怎么写啊?学生立刻会对上:“石石石,横、撇、竖、横折、横”,孩子们整齐划一的声势数着记着写着,识字活动乐在其中.

2.顺口溜记字形.对于左右结构或者是上下结构的字,教会他们用顺口溜的方法加强记忆.比如“扣”字,我会问“扣”字怎么记啊?学生们会对上“扣,左边提手旁,右边一个口,合在一起扣”.同时要求学生跟着老师做扣纽扣的动作;在学习“安”时,老师同样以顺口溜的形式教学生记住字形,“女字上面一个家,安安安”,这样奇特的学习方法是老师独创的,有利于师生、生生间动作、眼神、语言的互动,既增加了彼此的感情交流、活跃了课堂气氛,又帮助他们记忆生字,效果俱佳.

3.变换偏旁记字形.智力障碍学生记忆方面很大的缺陷就是遗忘快,在巩固生字环节中,老师要善于利用现有资源,创造性地设计教具来为教学服务,帮助学生巩固所学知识,加强记忆.比如在学习了“她”字后,老师就用硬纸板自制了一个田字格形状的卡片,田字格的左半边可以有多个田字格折叠而成,将其对折,不断变换左边的偏旁,组成“他、她、地、池”四个不同的字,这种有趣的教具演示,就像变魔术一样,能够帮助学生举一反三,触类旁通;再比如学习“请、情、清、晴”的时候,也同样可以仿效这个方法,帮助学生在短时间内记住字形,了解字义,学会使用;随着老师不断地变换,孩子们的注意力完全在老师掌控之内,他们不停地跟着读跟着说,都惊奇于老师竟然如此会变“魔法”啊!学习兴趣也在老师“魔力”之下得到充分的调动,学习兴致也高涨了起来.

四.以生活激趣,丰富学生识字体验

中重度弱智儿童由于智力低下,接受和理解能力较差,很难形成对事物的表象,因此在识字教学中要注意充分运用图画,把看图和识字相对照,帮助学生理解字的意思,又要运用对字义的理解来加深对图画内容的认识,在这个反复的过程中培养学生看图识字的能力.知识来源于生活,又应用与生活.这些图画大都来源于生活场景,指导学生在生活中识字、阅读和积累,是语文教学的主要任务;例如在教学“点心”和“蔬菜”时,我会利用图片先让学生认识点心和蔬菜的表象特征,课堂上出示实物让他们辨认,随之我会带领他们走进真实的面包房、点心制作室,来到模拟的菜市场,亲身体验生活中的真实场景,进一步认识生字,巩固生字,并且还会了解这些食物的制作方法和生长过程,增加了生活常识,丰富了学习内容.

五.以激励激趣,提振学生识字信心

我的教育对象虽然是残疾孩子,但我觉得他们应该得到老师更多的关爱.教育是一门慢功出细活的艺术,切不可心急,尤其是对本身智力有障碍,学习接受能力差的孩子,往往需要老师付出更多的爱心和耐心,多采取激励性评估,提高学生识字信心.比如,我班有九名学生,孩子们刚入学时候的情形是:三人患脑瘫,其中两个孩子是由家长抱着走进教室来上课的;三个唐氏综合征,综合情况略好些,能独立行走,会进行简单的对话,口齿不清晰;一名孤独症学生,情绪极端的多变,难以控制,常常会扰乱课堂,无主动沟通意识;两名多动症学生,自控能力差,注意力不集中;无论是学习的能力、方法和习惯,特别是在识字方面都是零基础,丝毫没有主动学习的意识;学习活动中的每一个环节和过程都是由老师手把手地耐心辅导、细致地讲解、反复地叮咛、不断地督促鼓励才得以完成.在识字教学中,要加强对培智学生进行个别辅导,学生能发音的指导朗读,能书写的把手书写,能指认的上黑板认读;对于课文中出现的所谓“二类字”,“纲要”中规定是不作要求,也就是说不需要学生掌握的字,无论是一类字还是二类字,我都做同一要求进行教学,不分彼此;经过长期耐心细致地辅导,无论识字量和阅读理解能力,我们班学生的水平远远超过同轨班级.

总之,培智儿童记忆力差,遗忘快.在识字教学中,可以通过借鉴前人总结出的教学方法,比如:儿歌识字、故事识字、猜谜识字、动作演示识字、联想识字等等,不断激发学生识字兴趣.同时,我们还要清楚,识字是一个反复、长期的学习过程,我们应采用“小步子,多循环,不断反复”是巩固识字的重要方法.在每日的语文课上,老师常常会以不同的形式复习前一课的教学内容,把学习内容分解成若干个知识点,力求让每一位学生都能学有进步,学有收获.

参考文献

[1]阴艳.横撇点捺中收获快乐浅谈培智语文教学中有效识字的方法[J].语文天地,2014(4).

[2]黄艳萍.让识字教学回归语文的主体[J].现代特殊教育,2012(5).

[3]康艳玲.让童谣在语文识字教学中绽放光彩[J].才智2010(7).

(作者单位:南通特殊教育中心)

该文结束语:上述文章是关于对不知道怎么写识字教学和趣味和策略论文范文课题研究的大学硕士、教学策略本科毕业论文教学策略论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.

小学低年级语文识字教学策略
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语文教学中随文识字教学策略分析以《荷叶圆圆》为例
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