略谈当前师范生的书写问题,本文是师范生论文范文数据库跟师范生和略谈和书写问题类毕业论文开题报告范文.
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【摘 要】中小学书法教育师资紧缺,引发对师范生书写状况的关注,当前师范生书写的问题主要表现在：成习不良、未涉法度、近用疏艺和字趣淡漠几个方面,虽不同问题体现在不同数量及占比的师范生群体上,但仍应从教和学两个层面寻求有效解决问题的策略和路径.
【关键词】书写问题；师范生；书法教育
【中图分类号】G292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）69-0028-02
【作者简介】胡相峰,江苏第二师范学院（南京,210013）教授,中国书法家协会会员,江苏省教育书法协会副会长.
2013年“教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》的通知”要求：“要逐步形成以语文教师为主体、专兼结合的书法教师队伍.要加强书法教师的培训……提高教师书法教育教学专业能力.中小学语文教师应逐步达到能兼教书法.师范院校要重视培养师范生的书法教育能力.”随着中小学书法教育的举国重视和务实推进,中小学书法教育师资凸显为瓶颈问题,中小学教师的总体书写水平、书法文化素养引起了教育界和社会的关注,进而引发人们对师范生书写能力、书法素养及其教育的关注与反思.作为培养师范生专业基本技能与基础素质特色之一的“三字”教学,在间断了多年之后,近年来开始陆续恢复.而当下师范生书写（书法）教学则面临“教”与“学”的双重困难,于教师,当前师范院校教师整体书写优势已不复以往,甚至基本丧失,以往“书写即似帖、板书即示范”的盛况已不复存在,课堂上极有限的板书,能成为多媒体以外刺激学生艺术情趣抓手的少之又少；于学生,只有个别或极少数因个人兴趣或家长安排,在上大学前接受过私人或机构培训,有一点书写基础或童子功,绝大多数是在手机、电脑、网络充斥的生活,和前些年中小学不重视写字教学的双重环境影响下,生成了书写素质短板和相关问题.
一、成习不良
就书写而言,师范类专业的大一学生,已经有了他们各自较为成熟稳定的习惯,其中一部分学生形成了不好的习性.主要表现在两点：一是执笔错谬.执毛笔对于他们中的绝大多数人来说是第一次,在教师指导下,多数人能掌握要领,正确执笔；也有少数人受执钢笔习惯的影响,不用大指、食指和中指第一节的指腹和无名指第一节外侧上位置执笔,而用相关手指第一、二指节甚至更后位置执笔,如此,多有扣指现象,不能做到指实掌虚,以致运笔时使转不灵.此外,在书写时,笔管不是较“正直”,而是较“偏斜”,不便于“四面出锋”、中锋行笔和自如提按,而习惯于像以往写钢笔字那样,无提按、快行笔.执钢笔他们都已形成习惯,但有少部分学生或扣指,或扣掌,或钩腕,或坐歪身斜,个别的从指法到身法都不够自然合理,总是别扭着的,写出的字结构怪异,笔势歪斜.二是只讲速度.相当一部分学生对于写字习惯了快写,写完了事.这种习惯隐含的潜意识是写字只是工具而已,而与艺术、文化及个人素养没什么关系.在他们写出的字里,找不到法度的踪迹.
二、未涉法度
当前,师范生中书写的具体问题、常见问题可概括为未涉法度.他们习惯于遵守硬笔书写汉字的规范和原则,满足于写得正确,而对不同字体毛笔书法的法则与规范则知之甚少,更谈不上自如运用.
1.关于笔法.可谓之“四无”,即：笔无起收、力无轻重、行无快慢、线无形势.起收笔无藏、露、回、侧、提、顿等的区分；行笔驻力上无轻重、提按的区别；运笔速度上较为均匀,缺乏变化与节奏；笔画形状上无字体不同的区别,线条取势上,无缓急、抑扬、倚侧、俯仰、收放等不同态势与意蕴的展示.就是用毛笔在写钢笔字,而且是不讲笔法的钢笔字.
2.关于字法.部分学生由于对书法的结构规范几无涉猎,字的结构基本上是自发生成.所呈现的体态主要可归纳为两类：一类是“方块体”.初看去是规规矩矩,细观是不同笔画写法趋同,所写文字主笔不够突出,笔画个性显著消减,对不同字的形状作划一处置,把笔画机械地码在方格内,生机杳然,把字写死了,一言概之为呆.另一类是“自由体”.走向方块体的反面,无规无矩,随性而为,潦草难辨,常有错字,把字写油了,一言概之为乱.3.关于章法.因之前从无章法的训练,仅从当下情况看,大部分学生在整篇文字的布局上,属于自然形成的整齐匀停一类.个别学生在章法上存在整体失调、布局偏斜、畸疏畸密等问题,缺少秩序感与和谐美.
三、近用疏艺
相当一部分学生对汉字的认知长期以来停留在狭隘的工具性、语用性理解上,把汉字书写仅当作一种表意的工具,对汉字及其书写的艺术与文化认知欠缺,对笔墨纸砚的认识几近空白,对书法的专业常识、艺术欣赏、文化解读均感陌生.这部分学生对书写（书法）长期形成近于实用而疏于艺术与文化的认知缺陷,反映了他们综合素质的先天性文化与艺术营养不良.在其回避不了的频繁的文字书写体验中,多的是笔画枯燥无味的顺序呈现,而少有艺术美感与文化情思的脉动.这也是他们字写不好,对写字兴趣不浓的深层原因.
四、字趣淡漠
作为一个问题,虽只是表现在少部分学生身上,但作为“新时代”的文化传承者,对本民族文字的这种心不在焉,少情寡意,几无崇敬之情,还是令人震惊的,需要警醒.就具体情况而言,首先是知不足.这部分学生过去很少认真写过字,他们也知道自己书写的不足,字写得形丑神缺,自觉不好意思示人.其次是志不立.一方面认为字写得好坏没什么大不了的,不会影响自己的前途；另一方面认为,自己的字就这样了,对提高书写水平、书法素养缺乏信心.因而,在自我发展规划中,便没有写好字的选项,无意于塑造一个文字自我新形象,可谓是于写字有“达意”之心,无“动情”之志.最后是行不笃.只因为心不在此,即便偶有书法练习也多是不能专注与持恒.
当前中小学重视书法教育教学,急需优质书法教师,呼唤教师整体书写水平与书法素养的提高.因此,上述师范生书写方面存在的问题亟待解决.就“教”的层面说,一是要开设或恢复书法类的课程,近年来部分师范院校已恢复相关课程,并取得初步成效；二是组建好书法教师队伍,进行有效课堂教学和课内外的专业指导；三是从软、硬件结合上创造开放性的书法助学环境,助推师生相关的阅读、练习、交流、展示等活动的有效开展；四是建立考核评价体系,力保全体师范生书写技能达到合格要求,激励学生书法艺术与文化素质的充分发展.就“学”的层面说,一是要增趣立志.明了汉字是最具人文基因、最有文化意蕴的文字,明白字如其人、字养其人的道理,在书写、书法方面做到自知当下、目标明确、行动自觉,让成为合格的书法教师和发扬、传承书法文化,成为一种自觉的专业目标和文化担当.二是研习成性.要溯源敬字,识理知法,道技兼修,勤学苦练,让学习、练习、研究书法成为一种人生需求和生活习惯.
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