思维导图：让英语教学插上想象的翅膀,该文是关于英语教学相关硕士学位毕业论文范文跟思维导图和翅膀和想象类学年毕业论文范文.
英语教学论文参考文献：
江苏扬州市江都区大桥镇花荡小学（225214）朱剑平
［摘 要］在英语教学中,教师以思维导图为支架展开教学,可以有效促进学生语言能力与思维能力的发展,也能有效培养学生的学习能力,帮助他们形成良好的思维品质,进而推进英语教学向更高的方向发展.
［关键词］思维导图；英语教学；教学活动
［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）09008201
在新一轮的基础教育课程改革中,教师如何在英语教学过程中培养学生的语言能力、学习能力、文化品质与思维品质已经成为教学关注的重点.笔者通过观察与实践发现,在英语教学中,如果教师借助思维导图展开活动,将学习的知识与技能融入教学主题中,就可以有效引导合新旧知识、建构新的知识体系,进而促进他们文化品质与思维品质的发展,让他们学会学习.
一、读前借助思维导图,预测学习内容
《英语课程标准》（2011版）指出：“教师要为学生提供贴近生活的课程资源.教材是教师开展教学的依据与最基本的材料,也是学生学习的文本与认知的载体.”因此,认真专研教材、准确理解教材内容是教师进行思维导图策略的前提与保证,也是提升英语课堂教学效率的前提与基础.
例如,在教学英语四年级Unit7《How much?》的故事板块时,在导入环节中笔者播放了一组边远山区学生日常生活与学习的视频资料,让学生感受边远山区学生艰苦的日常生活.播放这样的视频既补充了本节课的背景知识,又能引导他们联想到义卖的场景,也为后续的文本教学与情感教育奠定基础.接下来,笔者还设计了在趣味游戏中复现衣服和数字类单词的游戏,出示学校组织的“爱心义卖”活动图片,并对学生说：“This is a charity sale.They are sharing their love. Look at this girl. She sells her doll. How much is the doll?”然后提示学生用句型“It’s ...yuan.”进行回答.笔者用学生熟悉的图片、物品,让他们在竞猜的活动中事先操练了本课的目标语言,也让他们明白了义卖物品的应该比物品原来的要低的规则.笔者通过呈现山区学生的图片、快速反应游戏、义卖图片等导入活动,将生活中丰富的资源引入课堂,不仅启发学生预测了学习内容,还更好地为下一步的学习奠定了基础.
二、课中借助思维导图,明确文本主题
一节好课不仅要让学生有良好的、积极的情感体验,还应该让学生产生进一步学习的.因此,在进行阅读教学的过程中,笔者尝试将阅读问题以思维导图的形式呈现在学生的面前,着重培养他们的语言能力与思维品质,激发他们的学习兴趣.
例如,在教学英语四年级Unit7《How much?》的故事板块时,在进入文本学习前,笔者先让学生观看文本的动画视频,并提出问题.然后让学生在了解相关知识背景与熟悉目标语言的基础上观看文本动画进行整体语言输入,这样既对文本有了全局印象,又明确了文本的主题.在接下来的文本教学环节中,笔者根据文本的内容,并结合本课的重、难点知识,借助思维导图的支架,为学生精心设计了有思维挑战性的问题,引导他们在阅读的过程中学会思考.于是,笔者要求学生带着问题“Who sells things? What do they want to sell?”等,然后根据学生在文本中找出的答案在黑板上贴出相应的图片,中间贴任务图片,上面贴句型“Can I help you? Yes, I’d like...”,人物图片周围贴目标词汇图片与单词,形成文本情境的思维导图,让学生既熟悉了文本情境,又整体感知目标词汇与句型,真正做到了词不离句,句不离境.这样的信息交流互动是语言交际的过程,也是学生语言能力发展的过程.
三、读后借助思维导图,提升思维空间
学生的心理发展正处在以形象思维为主,并有形象思维向抽象思维过渡的阶段.思维导图的策略是帮助学生建起学习的支架,在思维导图的帮助下,学生的学习过程被内化,学习的能力也将得到发展.在教学的后续环节中,教师通常会设计语言知识的巩固活动,也会将课内的知识逐步拓宽到课外知识中.
例如,在教学英语四年级Unit7《How much?》的故事板块时,在文本教学结束后,笔者出示了以下学习任务,即“What does Miss Li say to Su Hai and Su Yang?”,学生自读课本后回答：“Well done！”然后笔者将板书补充完毕,Miss Li对学生说：“Well done！”不仅是对他们在义卖活动中出色的表现点赞,也是借此对学生进行人生观与价值观的引导.接下来,笔者引导学生进一步思考：“What do Su Hai and Su Yang think of the sale?”笔者将语言学习与文化语境相结合,培养了学生的思维能力.在拓展环节中,笔者还设计了问题：“What he we learned from them?”要求学生四人为一小组进行讨论并制定本班级的义卖方案.这个活动是在总结全文的基础上进行的,主要是引导学生学会帮助有困难的人,培养他们循环利用物品的好习惯.
总之,英语学习是一个认知的过程,在教学中,教师要围绕教学主题,借助思维导图展开活动,让学生在整体感知、建构导图、形成支架、有效输出的过程中学会思考、学会感悟、学会成长.
（责编容耘）
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