再论高校学习型党组织建设,本文是学习方面有关论文范文资料与党组织建设和学习型和高校有关本科毕业论文范文.
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摘 要：进一步加强高校学习型党组织建设需要探索新的建设路径.新路径要以推动学习评估机制,借鉴学习型组织理论和推进网络创新学习方式为维度,凸显建设过程中学习方式的整体性与共享性同步,学习效果的高效性与安全性并进,以及学习主体的政治性与社会性的统一.
关键词：高校；学习型党组织；建设路径
2017年,在党的十九大报告中强调：“要增强学习本领,在全党营造善于学习、勇于实践的浓厚氛围,建设马克思主义学习型政党,推动建设学习大国”[1].当下,中国正经历着新的社会转型期并以“学习型大国”的国家身份活跃于国际社会中,国内社会转型时期新问题的解答以及国际社会交流互鉴的推进都给中国提出了新的学习要求和学习任务.
高校是党的合格接班人的培育地和输出源,应继承和发扬党内以学习促成长、以学习明责任的优良传统,从领导班子到基层党组织,从教师党员到学生党员,至上而下逐步规范和创建学习型党组织.
一、高校学习型党组织建设目前面临的问题
第一,高校领导班子政治思想学习和马克思主义理论状况从整体上看,全面性和系统性不足.这不仅不利于领导班子成员理论水平的提高,还容易造成疏于权力防控而导致底线失守、信仰动摇以及从严治党不力的问题.[2]
第二,部分高校教师党员的党性修养与学术修养的定位以及学习效果的定位有所偏差.党员教师对学术修养的看重在一定程度上高过了党性修养.这就造成了高校教师党员的学科创新性突出,但党组织生活创新性滞后；学科议题时效性强,现实性与前沿性突出,但党组织生活时效性弱的现象.不仅如此,高校党组织尤其是基层党组织对教师党员学习效果的评价更多的是以“是否参与”为标准,也就是说,党员参与了党组织学习便有学习效果,没有参与就没有学习效果.这是一种典型的“二元对立”思想,一种典型的“是”与“否”界定标准.这种标准会淡化党组织学习的意义,让学习流于一种形式,高校教师党员在学习中难以形成具有体系的马克思主义理论知识和塑造坚定的信念及无私奉献的精神,更别说养成先锋模范意识.因此,高校基层党组织的学习活动虽然强调“全体性”,但教师党员的参与质量却明显弱于学生党员.
第三,每学期或每一学年高校各级党支部会安排党员进行学习或工作汇报,以工作总结的形式梳理本学期或本学年的个人工作成绩与不足,从而驱使所有党员在工作和学习中反思个人的思想问题、作风问题和道德问题.这种通过找问题并纠错的学习方式虽然实用但效率不高.因为对国情、党情、世情的变化以及学习与工作问题的反馈不是靠一年一张或两张个人总结就能全部反映的,即使反映了一些问题,但是这些问题要么变成陈词滥调,要么成为一种汇报的套路.
二、高校学习型党组织建设的新路径
1.推动理论学习的评估机制
评估机制是对已有成果和水平进行审核和界定的有效途径.目前高校的学术评估体系较为完善,从发表文章数量或级别到课题量或课题级别（国家级、部级、省市级等）的审核和定性都有一套完整的评估体系,这样的评估体系成为了学术作为的推动力.但相较而言,高校除学生层次外,对马克思主义理论和中国特色社会主义理论的学习评估却并没有一套完整的体系.因此,无论是高校领导班子还是教师党员在党的相关理论学习层面上仍缺失审核和评定的标准.这也既造成理论学习形式化、碎片化、敷衍化的根本所在,同时也是学术修为与党性修为失衡的原因之一.
马克思主义理论要求中国员具有与时俱进的理论前瞻能力,但理论入脑、进入心并自我成长的过程不是靠走走过场就能完成的.高校领导班子与教师党员应接受马克思主义基本原理以及中国特色社会主义相关理论,尤其是党建理论的学习测试和评估,并通过评估结果分析出理论知识的系统性问题,弥补理论知识的片面性.只有这样,高校学习型党组织建设的“顶层设计者”才能以正确的理论指导实践,人格培育的播种者才能为党的合格接班人树立正确的政治意识、大局意识、核心意识和看齐意识.
2.借鉴学习型组织理论
学习型组织在管理上的扁平化是其最为显著的特点之一,即在学习型组织理论指导下,强调在具体管理行动中的无边界行为.学习组织内部的各个成员就好比生物有机体的各个部分一样,各种隔膜的存在是其外形呈现的前提与基础.但各种隔膜的结构和强度并不会对氧气、血液、食物等必须物质的流通产生影响.高校学生党员、教师党员和党员领导干部就像生物有机体一样,虽然各自的职能和岗位要求不一致,但在党规、党纪、党性的培养和认知力上应处于高度共享的状态.因此,从学习型组织机制的角度上来说,高校党组织建设学习活动主要体现在以下3个方面：
首先,高校学习型党组织建设工作必须保障所有党员主体全员参与.高校学习型党组织建设工作不再单单作为组织部门的“家务事”,而必须在充分发挥高校党委领导作用的基础之上,对基层党组织战斗堡垒作用进行充分整合,充分发挥党员的先锋模范作用,使高校内部党群职能部门的建设力量与资源得到充分整合,以高校党建大政方针为中心,不断难题,进而促进高校党建工作的跨越式发展.
其次,高校党建学习过程必须共享化.教师党员、学生党员和党员领导干部可以分批定时进行党组织学习生活.这一方面有利于全体党员共同学习和研讨党文献,了解最新时政问题；另一方面有利于全体党员在忽视社会身份的前提下以一个真正纯粹的党员身份在交流和学习中提升政治悟性.不仅如此,这样的共享式学习过程还有助于领导干部放下权利的光环,教师党员放下“为人师者”的架子,坚守自己入党时的“初心”,明晰自己作为一个党员的重要使命.
第三,新形势下高校学习型党组织建设工作不再单单以党组织、党内成员为覆盖对象,同时还应延伸至广大基层群众中,使党建工作具有社会性以及群众性的特点.在学习型党组织理论指导下,化建设进程进一步推进,党务公开呈现出常态化以及制度化的发展趋势.与此同时,新时期的高校学习型党组织建设还应该注重理论联系实际,以干部、群众所反映的热点问题、难点问题为中心,关注干部任用、干部管理、廉政建设等重要问题,及时面向党员干部以及普通群众通报工作开展情况,确保高校党建过程中的各项工作公正、公平并且公开.
3.推进网络创新学习方式
当前“互联网+”的时代背景下,高校党员可以采用“互联网+”的网络学习渠道和方法,提高学习时效并创新学习方式.以“互联网+”为依托的创新学习方式主要有以下几方面的优势：
首先,有利于个人对思想问题的快速回溯以及对当代问题的迅速回应.高校党员无论是领导班子、教师队伍还是学生队伍都可以建立滚动式资料输出以及调研问卷,内容既涉及马克思主义基础理论知识,马克思主义理论信仰反思,同时还涉及到时政问题解答与判断以及个人生活或工作问题汇报.利用“互联网+”的信息传导和大数据分析框架,高校既可时时传递理论知识和实践状态,还可以及时了解党员的思想走向和问题,方便各级党委根据数据显示的主要指标有针对性地在组织生活中进行解决与回应.这就解决了一年一次或一年两次的思想汇报呈现出的纠错滞后性与形式化.而就高校领导班子而言,防止纠错的滞后性还能提高领导班子成员彼此间的监督力度,以免出现监管不利或监管缺失的现象.
其次,有利于填补学术研究出场而导致的政治学习缺场的遗憾.高校领导班子成员中,绝大多数成员还是高校教授、学科带头人,教师党员队伍中也有绝大多数教师承担着众多的科研任务,这是高校党员政治身份外的特定社会身份.因此,高校学习型党组织建设也需要尊重这种社会身份,也正是这样的社会身份为我国科学技术的发展提供必要的智力保障.以“互联网+”为背景的学习方式可以利用各种网络平台作为移动式端口,接收各位党员远程反馈的个人思想汇报,这就避免了高校党员由于学术研讨会或者其他学术任务而导致的政治学习缺场问题.
三、高校学习型党组织建设新路径的特征
高校学习型党组织建设新路径兼具整体性与共享性.无论是高校领导班子,还是教师党员或学生党员都应该接受系统理论知识和学习成果评估的再磨砺过程.高校学习型党组织建设新路径强调党员学习及其学习成果评估的整体性,强调“一个也不能落下”.同时,党性意识的一致性推动了高校所有党员的党组织生活的共享状态,高校领导班子、教师党员和学生党员在党组织生活中可以交互式参与和互动.
高校学习型党组织建设新路径兼具高效性与安全性.一方面,高校学习型党组织建设的新路径要顺应网络化时代的信息处理要求,高效快捷地传递理论知识和接收党员咨询与个人汇报,使国家政策、党的文件及其专家解读成为所有党员的头手资料,避免信息碎片化而导致的误读以及信息反馈滞后而导致惰性反思问题；另一方面,以网络化信息处理高校党员的学习方式会进一步催生出高校合理而快捷的网络安全维护及监控机制,这为学习型党组织建设的舆情工作起到了保驾护航的作用.
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