阅读教学中存在的问题与反思,本文是关于阅读教学方面专升本论文范文和阅读教学和反思和存在类专升本论文范文.
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◎胡彩云
近年,新课改的东风吹遍神州教苑,在课程改革的教学实践中,广大教师们都在积极转变教学观念,努力改进传统的教学模式.但在新课改实践中也出现一个值得思考的问题：为了上好课,教师们片面追求“新意”,不管“新颖、热闹”过后的实效！我们冷静下来,仔细思考后不难发现,教师们普遍反映“理论好讲,课难上”这个问题,还是因教师在课堂教学实践中对新课改的内涵把握不准,理解偏颇,从而出现了课堂教学中值得反思的几个问题.
一、重视“人文性”却又忽略“工具性”
众所周知,新课改强调“工具性”与“人文性”的和谐统一.但是,大部分教师在上课时,对此把握不准,有时整堂课过分强调“人文性”,涉及到的一些基础性的内容也怕多讲,因为老师在课堂上讲多了就被说成“满堂灌”.于是本来该讲的也尽量绕道而过或轻描淡写地讲几句,对思想教育内涵却一挖再挖,一节课大半时间是让学生去畅想,讨论、感悟.教师们普遍认为只有这样,才体现了课堂的“活”,学生的“自主”.我最近讲了人教版第十册的《放弃射门》这课.教学时,我想方设法引导学生去挖掘主人公福勒“关爱他人”的人性美.下课后,我分别问几名学生：“你们能给‘放弃’一词找出一至二个近义词吗？”学生想了好半天也没答上来.由此可见,学生对这个词的含义不理解.我课后反思,这堂课对文中词句的品析不够,我大部分时间是让学生去想象当时的情景,感受福勒高尚的节操,而忽略了对学生基础知识的训练与“人文性”是相辅相成的.由此可见,在教学中我们还是要着重引导学生动脑、动口、动手.只有学生的基础知识训练扎实,各项能力才能得到更好地发展.
二、害怕真让学生提问题,提真问题
传统的语文教学即是老师问学生答.这样的教学对于老师来说较为轻松,因为学生的思维总是跟着教师的思路走,教学问题线性相连,环环相扣.一堂课把老师的提问逐一解决了,任务就完成了.而现在为了迎合新课改,教师上课时都在努力尝试着让学生质疑,但对于学生的质疑总提心吊胆.因为上课时,只要老师稍加鼓励,学生的问题便鱼贯而出,越提越广,越问越泛.某些问题与文章并没有什么直接联系,有些甚至没什么实在意义.虽然学生的这些问题极具真实性,但是一旦没有按老师的意图走,教师就会头疼,害怕.因为弄不好乱了方寸,在学生面前掉底子.有了一些顾虑,教师就不得不扼制学生提问.其实只要教师们在平时注重学习,上课前广泛查阅相关资料,深钻文本,吃透教材,准备充分,才能鼓励学生积极大胆地质疑,然后联系文本实际与学生共同梳理散乱问题,归纳核心问题作为教学主线,再顺线摸“瓜”.这样,即保护了学生提问的积极性,又能使教师不再害怕学生提问.
三、朗读单纯注重形式与技巧的训练
教师们现在上课时似乎都很注重学生的朗读训练.“谁能有感情地把这部分读一读？”“请同学们有感情地齐读这一段！”“女生能把这种得意、骄傲的语气读出来吗？”“谁能大胆地跟老师赛读？”如此种种导 读,看起来很注重了朗读训练,但只要随时随地对学生进行朗读抽查,就发现仍有不少学生不会读书.其实朗读训练不在于形式、技巧,而要注重学生对语言的感悟,情感的体验,读时融理解,感悟于一体.否则,即使学生当时学会了朗读一段文字,也只是简单模仿,而没有读出自己独特的感受和理解.
四、小组合作学习流于形式,收效甚微
新课改大力提倡要让学生主动学习,但实际教学中如何让学生真正走上前台,成为“主角”呢？于是,“小组合作讨论”“小组交流研讨”等等这样的学习方式应运而生.但怎样使之不流于形式并起到实效？这确实很值得广大教师去研究.要想让学生“小组合作学习”真正有效,首先不能让几个优生大包大揽,学困生一言不发.小组的组织形式不能让老师决定,应让学生自己选择合作伙伴,这样他们探讨的兴趣才会高涨,合作时配合才会默契；小组内要分工清楚,职责明确,老师要鼓励学生合作时展开争议,气氛热烈时自然就会相互影响,带动；组与组之间要展开竞争,使每个组员形成“组荣我荣,组耻我耻”的观念,这样或许能提高合作小组的凝聚力,促使小组内的每一成员共同进步.当学生在组内合作交流时,教师不能在一旁静观其变,而要亲自深入小组耐心倾听,必要时妙语点拨,适时引导.这样,学生的小组合作学习应该会更有实效性.
实践证明,语文教学改革任重道远,以上只是阅读教学存在的四个常见的问题,今后我们更要深入地学习新课标,领会其精要,教后常不断地反思,并将课改的新理念行之有效地落实到具体的教学设计中,落实到课堂教学的过程中.
胡彩云,教师,现居湖北蕲春.
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