基于超星泛雅平台的翻转课堂教学探究以《跨文化交际》课程为例,该文是关于跨文化交际论文范文跟超星和超星泛雅平台和《跨文化交际》方面论文如何怎么撰写.
跨文化交际论文参考文献：
摘 要翻转课堂作为近年来课程教学改革的新模式,深受教育和教学界的关注.文章以《跨文化交际》课程为例,介绍了基于超星泛雅平台的翻转课堂模式,以探索出有利于学生自主学习能力培养和课堂输出效率提升的有效教学模式.
关键词翻转课堂；超星泛雅网络教学平台；超星学习通；自主学习
中图分类号:G434文献标识码:C文章编号:2095-1205(2018)12-89-02
近年来随着全球文化多元化和国际交流活动的日趋频繁,跨文化交际能力的必要性和重要性逐渐提升.对跨文化交际能力培养的研究已成为我国外语教育研究的热门课题.很多高等院校都开设了跨文化交际类课程,旨在通过传授国际环境中跨文化交流的相关知识、礼仪、价值观、技能和交流方式,讲授跨文化学习的重要性,理解文化与国际交流的基本理论和基本概念,使学生应具备一定的跨文化意识和跨文化交际能力,增强对文化差异的敏感性、宽容性和在翻译实践中处理文化差异的灵活性.这些课程在培养学生的跨文化交际能力方面起到了推动作用,但在教学方法、师资建设、教材建设和学生认知方面仍存在着一些问题,函待在教学实践中解决.随着计算机技术的进步、互联网的普及,国家对高校信息化教育教学日益重视.各种网络教学平台被广泛应用,为这些教学问题的解决提供了便利条件.2017年,我校试运行超星泛雅网络教学平台和超星学习通,希望通过“一平三端”,即以在线教学平台为中心,融合移动端、教室端、管理端各类教学应用于一体的智慧教学系统来弥补传统教学的不足,提高教育教学效果.本文通过“超星泛雅+传统课堂”的翻转课堂教学模式的研究,来详细阐述网络教学平台是如何改变了传统课堂的教学结构与教学流程,引发教师角色、课程模式、管理模式等的一系列变革.
1翻转课堂的特点及现状
翻转课堂（FlippedClassroom或InvertedClassroom）,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生.在这种教学模式下,教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课前完成自主学习,他们可以看视频讲座、听音频材料、阅读功能增强的电子书,并可以摆脱时空限制,随时随地查阅资料,通过网络与同学和老师沟通.在课后,学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习,其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习.翻转课堂让学习更加灵活、主动,让学生的参与度更强.
当今的翻转课堂以其独特的优势,在很多高校得到推广.但是翻转课堂对教学设计的要求非常高,在实际应用中经常会出现如学习主动性不高、教学视频和资料的准备对教师的消耗过大等问题,导致难以达到预期的效果.因此如何实现真正的“翻转”,也是需要教育界认真思考的问题.
2超星泛雅平台在课程中的运用
跨文化交际学有一个突出特点就是多学科性,“它的理论与材料来自于众多学科,包括人类学、心理学、语言学、传播学、社会学、哲学、文化学等”,有大量的参考和阅读资料需要布置给学生自行学习,需要有一个科学便捷的渠道和平台来辅助完成此项工作.同时,跨文化交际课程强调培养学生的思维能力和行为能力（思维能力是指交际者是否能够透过现象看本质、是否善于进行独立的分析与判断、是否善于换位或逆向思考等等,行为能力指交际者需具备较好的人际沟通能力、协商能力、人际知觉能力、交际策略等等,能够接受外族文化并克服文化冲击）,在教学过程中需要针对不同教学内容,采用多种教学形式,开展多种教学活动去督促学生不断进行主动思考和训练.但传统课堂的课内教学时长是有限的,不可能所有的活动都在课内完成,但若布置成课外内容,对学生的辅导和监管又难以实现.因此,要达到理想的教学效果,必须要借助现代教育技术和网络平台来实现翻转课堂,从而突破传统课堂在时间和空间上的限制.下面本文将结合超星泛雅网络教学平台和超星学习通的主要功能模块,以《跨文化交际》课程的“言语交际”这部分教学内容为例,详细阐述是如何通过网络平台进行翻转课堂的实践操作.
2.1课前自学准备
教学目标的设置要考虑到学习者现阶段对该知识点的认知水平,它制定得是否合理直接关系着教学的成败,影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面.因此首先,本章节学习之前,我在学习通上发布调查问卷,对学生进行了有关于言语交际的社会文化知识测试.通过结果分析,发现学生们对跨文化交际中某些情景下的言语交际存在着误区.同学们对自己这部分的认知水平有了一个了解,引起了他们的学习兴趣,而我也针对理解中存在的问题进行了相应的教学设计.其次,我在【章节】部分上传了教案和相关参考资料,包括文本和视频资料,让同学们提前预习教材内容；并在【章节】部分设置“任务点”,放置练习题,要求学生完成预习后在规定时间内作答,通过查看作答情况,教师可以了解学生的预习情况（是否预习）和预习效果（是否理解）,不理解的部分学生可在【讨论】版块老师发起的帖子中留言,同学们也可以互相提问、回答,共同学习,而根据学生的问题,我可以对教学目标以及教学内容重点难点进行设置和调整,从而为有效的课堂教学和组织奠定基础.
2.2课中协作深化
通过课前的自主学习,学生已经掌握了本章节的一些知识要点,需要老师将知识点归纳总结,并通过练习进一步内化.在本章节我设置了两个活动：案例分析和角色表演.在第一个活动中,我提前将案例放到学习通云盘上,在课堂上通过【分组任务】,随机分组,发放案例进行小组讨论,讨论结果在学习通中提交,并由每组的代表同学进行一分钟总结发言.在第二个活动中,每个小组根据老师给出的情景设置进行即兴表演,通过角色扮演来领悟不同文化中的言语文化差异,学习如何规避这些文化冲突,这样既锻炼了同学们的思辨能力,也提高了小组协作能力和交际能力.在教学过程中,超星泛雅平台的一些小功能,例如选人、抢答、评分在活跃课堂气氛方面起到了一定的作用,学生的手机不再是影响课堂效果的罪魁祸首,而变成了参与课堂的通行证；而投屏功能也更加方便教师临时将一些图像、视频和网络资源通过屏幕展现给学生,增加师生互动,增强教学效果.
2.3课后巩固拓展
为了巩固教材知识的学习效果,我一般都设置两到三个任务：作业、章节小测和课外拓展阅读.学生可以通过【测试】模块来检验自己的学习程度以及对知识点的掌握情况,作业也可以以测试的形式布置,教师节省了看作业的时间,可以将更多的精力投入到其他教学环节中去.同时学生的课外拓展阅读任务也可以通过学习通来布置.在【资料】部分,我收集和上传了很多与此课程相关的电子书、文档资料、音视频资料等,在进行言语交际这部分内容教学时,我规定学生阅读《跨文化交际概论》、《跨文化交际技巧----如何与西方人交往》的相关章节,并通过学习通的【笔记】功能随时记下自己的心得体会,以此来不断提升自己的阅读和思考能力.
总之,较之传统教学技术手段和课堂形式,翻转课堂在尝试用新的形式传授知识通同时,更能够培养学生的自主学习能力和团队协作能力,更能够激发学生的学习动机.翻转课堂也为学生创造了更多的自主学习和自我表现的机会,提高了学生学习的主动性和积极性,从“要我学”转变到“我要学”.有效的翻转教学,能够将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标立体融合,促进学生的全面发展.
参考文献
[1]胡超.跨文化交际实用教程[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[2]胡文仲(主编).文化与交际[M].北京:外语教学与研究出版社,1994.
[3]胡文仲.跨文化交际概论[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
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