独立学院专业大类招生和实践以东南大学成贤学院为例,本文是独立学院类有关论文范例跟东南大学和独立学院专业和成贤学院类论文怎么撰写.
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摘 要专业大类招生是对相邻、相近学科门类进行统合,以某一专业大类进行招生,学生不需要填报具体专业,引入“大类招生、分流培养”机制,来优化人才培养模式,提升高校人才培养质量.东南大学成贤学院是培养高水平应用型人才的本科高校,选择大类招生模式来深化专业综合改革,引导学生更好地适应和选择自己想要从事的专业领域.本文将着重围绕东南大学成贤学院在大类招生实践,就其存在的问题进行探析,并着力从始业教育、职业生涯规划教育等方法引导中来化解大类招生难题.
关键词独立学院大类招生实践对策
独立学院作为我国高等教育重要的组成部分,以其人才培养的实用性、灵活性特色,在满足社会人才需求,拓深高校教育改革实践中发挥了积极作用.大类招生模式作为高等教育人才培养实践的一种创新改革,以专业大类为基础,以学生专业自主选择分流为形式,强调前期基础课程的统一学习,后续课程遵循学生个人兴趣、爱好、职业认知、就业方向来选择后续专业,从而增强了学生专业匹配度.东南大学成贤学院在引入大类招生模式下,结合二级学院实际情况,以专业大类来进行招生.以东南大学成贤学院制药与化学工程学院为例,学生入学时不分专业,进校后按大类培养,学习两年相关基础课程,大二下学期结束后,根据学生志愿、学习成绩及综合素质,进行分专业学习,此为学生专业选择提供了更大的空间和自由度.不过,事物的发展总是具有两面性.对于独立学院所采用的大类招生模式,虽是对传统招生机制的创新,但在实施中也会面临一些难题.如大类招生可能带来的学科分类模糊性问题,学生自主选择专业分流时的盲目从众性问题,分流前后学生管理衔接问题等等.藉由此,本文将着重就此展开梳理和探析.
1 东南大学成贤学院大类招生存在的制约因素
东南大学成贤学院自2016 年实施大类招生以来,在学科教学及学生分流管理上,学生在一年级、二年级不分专业,按学科大类统一学习规定的学校基础课程和大类专业基础课程.进入大二阶段,通过专业分流意向调查,结合学生自身需求,特别是关注学生的兴趣、爱好、成绩、职业态度、就业方向等进行综合分析,确立专业方向.当然,由于很多学生对专业知识、行业发展、社会就业等认知不清晰,在进行专业分流管理时,也会出现冷热不均衡、两极分化等问题.对照这些问题,从大类招生、专业分流影响因素上,可以归结为主客观两方面.
1.1 客观层面的制约因素
从高校实施大类专业、分流管理模式来看,专业分流政策本身与现有的独立学院人才培养模式存在不协同.专业分流,其目标在于关注学生的自主意愿,结合学生成绩、实际来进行择优分流.但对于学生而言,分流政策上需要学生选报相关专业志愿,这些志愿将成为大类专业教学的参照方向,而待专业志愿选定后,学校根据学生成绩及学科方向进行统计分析.如果某一专业选报人数超过实际招生计划,则将按照学生成绩,结合学生在校的考试成绩,以及学生的综合素质评测成绩等指标进行综合评价以得分高低进行排序,并依次进行专业学生的确定,最终被分流的学生将按照分流政策,调剂到其他学科专业.从学生层面来看,大类专业招生给学生更多的学科专业选择自主性,但对于分流政策本身,因教学资源的有限性,学生对学科方向及未来专业选择的模糊性,可能导致一些学生、专业匹配度问题.东南大学成贤学院制药与化学工程学院设置有化工与制药类（化学工程与工艺、制药工程）,所含专业因其学科方向、就业领域、社会需求等环境具有显著差异性,使得在专业分流管理上,综合评定成绩低的学生,专业选择空间受限,而对于成绩好的学生专业选择自由度更大,这样一来,反而让成绩低的学生集中于弱势专业,显然并不利于学科人才培养实际.如此造成的热门专业人数骤增,冷门专业人数锐减问题,不仅不利于学科专业的科学分流,反而导致学科专业人才培养两极化问题.同样,在客观层面上,对于学生的家人、朋友等群体所带来的学科分流干扰也是突出的,特别是在大一统一课程教学中,因受传统应试教育的影响,很多学生并未对学科专业分流给予足够重视,在面对学科分流选择问题时,自己又难以形成主见,依赖于亲戚、家人、朋友的意愿,使得专业分流与政策目标相悖离.这些在“90 后”的独生子女群体中问题更为突出,特别是学生长期以来对父母的情感依赖,使得在面对未来就业发展问题上,无法独立、自主的选择.
1.2 主观层面的制约因素
大类招生、专业分流机制下,之所以存在诸多问题,还与学生主观上的因素有直接关系.一方面,很多大学生在进入高校之后,因对自我缺乏正确、客观的认知,对未来的学科专业及发展方向存在盲从心理.事实上,很多大学生,在生活中表现为自我意识偏重,对未来感到迷茫.当面对分流择业时,表现出更多的随意性、情感化、盲从性.甚至有些学生抱着无所谓的心态,这些表现多集中在学业测评成绩较低的学生中,也可能诱发自我对专业失去信心.每一个专业本身并无优劣之分,而对于大学生分类选择中的冷热门倾向,其最终表现在对自我认知的缺失.从对制药与化学工程学院部分学生在分流选择中的访谈中发现,每个年级都有一些学生咬定冷热门专业,担心选择错了,影响毕业、就业.而对于一些所谓的“热门”专业,因专业设置的自身实际,名额有限,而无法满足所有学生的期愿.同样,对于所谓的“冷门”专业,人数不足,学生挂科率较高,学习氛围不好.另一方面,在分类选择上,很多学生存在心理惰性,特别是对自我所从事的行业领域,缺失应有的探索精神.面对专业分流,听从家人意见的竟占到了40%以上,对行业前景、就业方向未深入了解和调查的占到70%,被动接受、思维惰性等成为学生主观因素的重要表现.另外,一些学生缺失对自我兴趣、爱好的全面了解,在选择专业方面,无视自我与专业的有机衔接,心理上表现为无所适从,行为上摇摆不定.
2 完善独立学院大类招生模式的积极对策和建议
结合东南大学成贤学院实施大类招生工作以来,就其存在的学生专业分流问题及因素,我们将从以下几个方面来改进.
2.1 设置专业分流咨询机构
考虑到学生专业分流中面临的学科认知不清晰问题,很有必要构建专业咨询机构,为学生提供不同专业的发展现状,了解专业特点,研究领域,就业形势等内容.同时,引入专业分流信息预测机制,就专业分流制度,学生填补分流志愿等进行摸底,引导学生根据自我实际,选择分流专业,避免跟风,盲目选择.开展专业分流知识讲座活动,针对学生对未来学科专业的从众心理,很有必要引入各个专业的成功人士,就各自专业的领域特点,各专业所具备的基础知识、专业技能进行讲解,也可以邀请优秀学长、毕业生进行做报告,为学生提供择业指导.
2.2 注重大类专业课程规划与分流后的衔接
结合大类招生模式的优劣势分析,课程规划至关重要.独立学院要结合学科发展,明确办学定位,突出学科教学特色,优化教学资源,协同好大类招生与分流后各课程结构的衔接关系.如在大类招生模式基础课程与选修课程结构中,要立足学科实际,满足学生学习需要,要注重厚基础、宽口径育人方案,确保学科结构合理、课程体系严谨,强调学生专业基础的扎实推进.针对课程间的交叉,要给予动态优化,避免知识间的重复、合并.适当增加必修课与选修课比例,给予学生更多的自主性,兼顾学生个性与共性发展.
2.3 健全专业分流制度,促进学生选择适合自己的专业
大类招生与专业分流,需要从制度上来防范冷热专业的分化,来更好地关注学生发展,健全专业分流制度.一方面,在通识教育阶段,要设置各类专业的导学课程,让学生能够从导学课程中了解分流后各专业的教学内容、学习方式、难易程度、就业前景等知识.另一方面,围绕分流后专业学习方向,适当融入实践教学,带领学生参观各专业实验室、研究室,让学生亲身体会分流后各专业的教学特点,便于结合自身实际做出正确选择.同时,还可以安排高年级学生对各自专业的认识进行探讨、交流,增进学生对未来所学专业的清晰认识.最后,注重分流前的多元考评体系建设,要结合学生的总评成绩、统合考虑专业基础课知识测评结果,指导学生全面了解自我,做出适合自己的分流选择.
2.4 完善教育教学制度,确保大类招生工作可持续发展
大类招生下的专业分流问题,与学生主观上的思维、理念有直接关系.为此,在新生入学,加强始业教育,培养学生的学习自主性、拓宽学生的专业招生视野,特别是提高学生的专业认知度、归属感,树立专业学习信心.同时,加强生涯规划指导,结合自我实际,导入职业前景规划,依托就业目标,来细化专业成长,走出择业迷茫,理性而客观地在专业分流问题上做出合理选择.同时,对于很多学生,缺失应有的专业情怀,忽视自我兴趣爱好,未能保持专业选择的独立性,很多程度上与不了解专业内涵有关.引入实践教学,强调学生与专业零距离接触,了解专业特点,突出理论与实践的融合,让学生有一个真实的、具体的专业体验,才能更好地指导学生做出满意的择业方向,促进大类招生可持续发展.
3 结语
独立学院大类招生模式的实施,我院在充分分析优劣势基础上,以革新教育管理模式,突出对学生选择的自主性引导,优化课程内容结构的协同,强调理论课程、实践课程、专业课程的有效衔接,并就存在的问题积极改进专业分流模式,促进了学生专业精神的培养,也为推进大类招生工作的创新做出了有益探索.
参考文献
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编辑李金枝
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