从一带一路战略的人才需求看我校葡萄牙语专业课型设置,该文是一带一路方面有关在职研究生论文范文与人才需求和葡萄牙语和战略方面论文范文数据库.
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摘 要对大学葡萄牙语专业课程设置及安排进行分析,主要通过以从参考国外对外葡萄牙语教学设置及教学目的、方法以及对比国内高校葡萄牙语专业人才培养方案两方面为基础进行,列出两种模式下的主要课程的设置及安排,对比各自的优劣势.通过分析各课程的作用、目的及课程安排使之以优化和作用最大化来实现学生在有限的时间内最大程度的掌握和实际应用效果.
关键词大学葡萄牙语专业课型分析课程设置
Discussion the Course Setting of Portuguese Major in OurUniversity Based on the Talent Demand of the "Belt andRoad" Initiative // Tian Chen
Abstract This paper mainly analyzes the course arrangement ofPortuguese major in colleges and universities. The analysis iainly carried out through the reference to the teaching arrangement,teaching objectives and teaching methods of Portuguese inforeign countries, as well as their comparison with the Portuguesetalent training scheme in domestic colleges and universities. Themain course setting and arrangement under the two models arelisted and their advantages and disadvantages are compared. Therole and purpose of the courses and the course arrangement areanalyzed to optimize it and maximize its role, so as to help studentsto achieve maximum mastery and practical application effectin a limited time.
Key words college Portuguese major;course analysis;course setting
1 引言
国内高校自20 世纪70 年代恢复葡萄牙语专业教学以来历经近半个世纪的发展不断调整并完善教学内容以适应不同时期外语人才的需求.而在“一带一路”战略发展新形势下,再次对小语种人才的培养及需求提出了新的要求,在这样的背景下,通过对国内外葡萄牙语教学课程的设置和安排进行分析,以及对比并结合我校学生学习特点,从而对葡萄牙语专业课程进行有针对性的增加及调整教学安排.
2“一带一路”战略对人才的需求
2015 年3月中国政府对外发布了《推动共建丝绸之路经济带和21 世纪海上丝绸之路的愿景与行动》,而此纲要的发布也标志着“一带一路”战略的开始实施.作为教育中人才培养的一部分,小语种人才的培养也尤为重要,这是因为随着“一带一路”政策的实施,与之相关的沿线国家合作与交流的机会也逐步增加,这就需要大量熟悉沿线国家语言,熟知当地政治、经济、文化、社会等国情的专门人才.而“一带一路”沿线的所有国家它们所使用的语言各不相同,因此需要了解“一带一路”建设中的非通用语种人才的需求,有针对性地制定和培养相关语言的规划及人才培养,培育出既能熟悉“一带一路”国家语言,又能了解其国情和文化的高端人才.这些领域都需要教育提供专业技能人才支撑,而要完成符合要求的专业技能人才的培养就需要我们在相关的人才培养课程设置中尽可能地涉及政治、经济、文化、社会等诸多领域.从而为大规模的战略需求培养一大批不同领域的诸如工程技术、项目管理等方面的专业技能人才,以及为经贸活动培养一大批经贸、金融、物流、能源等方面的专业技能人才.
3 葡萄牙语专业教学应用及课程设置
根据国外以采取欧洲标准的对外葡萄牙语教学课程及要求以及国内高校普遍采用的标准来看,综合两种标准的优势及长处并结合我校学生学习能力、学习环境以及一带一路战略的发展需求,考虑到我校与其他国内高校采用相同的“7+1”即三年半共七个学期加一个实习或论文学期的学制时间和模式,可以将我校葡萄牙语专业学生的语言学习能力或等级在到大四上学期为止时力求达到至少欧洲语言共同参考框架中所要求的C1 级水平,也就是说能够使我校葡萄牙语专业的学生达到能够在一定的时间内有能力理解包括社会类、学术类和一定专业性在内的各种类型并且具有对一定程度的长篇文章能够快速阅读、理解出这些长篇文章中所表达的中心意思或隐含的想法,同时可以流利地以葡萄牙语表达自己观点,而不需要付出太多的努力去寻找合适的词汇或表达方式,以及在表达时能达到语法结构合理,用词准确,所表达内容的结构组织清晰合理.那么,为了能够在七个学期的学制时间内达到上述要求,专业必修课程及课型的设置就需要做到如下安排：
第一年的学习力求完成A 级要求的两级水平,即大一第一学期完成A1 级及第二学期完成A2 级水平.在课型的设置可以采用诸如《实用葡萄牙语》作为初学者入门教材,完成包括葡萄牙语的发音、语音辨析等练习,以“大学葡萄牙语”作为基础葡萄牙语课程进行基础语法学习的同时进行单词量的扩展,并根据文章内容在完成一个单元的主题后辅以以该主题为内容,以做apresenta觭觔o 的方式发表自己的看法.在该阶段中由于学习者单词量及语法尚不完整,因此可以采用葡、中双语进行,主要目的为加深所学单词的运用的同时培养学生的思维表达能力.与此同时设置以葡萄牙语原版听力教材的听力课程也是必不可少的,主要目的为使初学者能够开始适应母语国家的发音习惯及口音,课文内容上除了语音练习等基础内容外主要以贴近生活的短小内容为主,学会基本的日常生活表达方式及词汇.而在第二学期的课程设置上,由于学习者已有了一些单词量的基础,除了继续采用大学葡萄牙语作为基础精读课程以及听力课程外,可以增加有外教参与教学的会话课程,将所学内容进行巩固的同时增加学生敢于与母语国家的人进行口语交流的信心.
经过第一年的基础学习后语法及单词量的积累,大二的课程设置方向仍然以基础性内容为主,作为进阶阶段的学习,其主要目的为能够达到对日常生活中的某些话题进行更深入的正确表达,能够简单以葡萄牙语提出并表达自己的想法和观点.该阶段的学习也可以称之为A2 阶段学习的延伸及巩固,因此在课程设置上仍然以第一年学习中的诸如精读、泛读、听力及会话课程为主,但同时也需要要求在学习过程中对难度进行一定的提升,比如精读课程在教材的使用上国内版本的教材在语言的应用上已不能满足,应开始使用国外原版教材使学生开始接触更加母语化的表达方式以及听力要求更长的原文文章进行语音练习.同时由于在这一阶段的学习,尤其是精读学习中开始接触葡萄牙语中较难的虚拟式的应用,因此可以开始增加语法课程,目的在于辅助完成精读课程语法学习部分,也就是完善语法中细节部分的应用.由于语法课程的设置目的是完善语法细节,因此该课程经过一个学期的单独课程的专门学习即可.至大二结束时应要求学习者对葡萄牙语的语法结构及单词量达到B*要求.
如果将大一至第二的学习比喻为找到切入口并对其扩大的话,那么大三的课程即为扩大切入口,在此基础上进行深挖,更进一步深入并且详细地学习.此阶段的学习特点及要求为内容性更深入,范围性更加广泛,所要求的应用型内容更加丰富以开始接触未来工作中所可能遇见的类型,因此大三的课程不仅要求在精读课程上使用难度更高的原版高级别精读教材的同时,对听力的要求也力求以原版新闻内容为主要锻炼方向,因此也就需要对应增加外报阅读课程,提高阅读速度,紧跟时代扩大当前流行词汇量的同时丰富信息内容.不仅如此,应用文写作课程的开设也有助于学生完善写作过程中的不规范行文格式及写作过程中的细节要求,但鉴于该课程内容性并不多,因此只需经过一个学期即可完成.同时笔译及口译作为应用型课程从本学期首次开设,以应用文写作及报刊阅读课为基础开始对写作内容及格式要求进行规范和纠正,由此也能间接完善口译中的常规性错误,进而完善会话课程中的规范度及丰富度.需要强调的是,由于高年级学生在基础阶段学习过程中已经掌握一定数量的词汇以及全部语法及结构,因此在这一阶段的学习更重要的是需要对各方面进行扩展,这就要求报刊阅读课程在文章的选择上尽可能地涉及诸如政治、经济、文化、体育、军事、社会及科学等各方面,紧跟时代前沿信息及动态从而丰富学生知识范围,掌握各领域的词汇,也有助于间接提高写作课程及口译课程中话题的丰富程度,同时开设以原版教材为基础的葡萄牙、巴西概况课程,重点并且全面地了解世界上以葡萄牙语为母语的两个重要国家的社会情况,使学习者在未来的工作中能较快速地适应“一带一路”战略背景下对全球及母语所在国社会各方面都能了解的人才需求.
在大四的第一学期,也就是第七个学期的课程设置及学习内容则全部为应用型课程,主要目的为完善C1 级别的能力,同时为C2 级别做准备,因此在此前六个学期的基础知识已全部结束的基础上在此学年中主要延续视听、写作、口译及笔译等几个课程方面的知识巩固.考虑到“一带一路”战略主要以经济性为主,因此将在这一学期里新增开设经贸葡语及商务口语课程以适应战略发展需求.在这一课程的教学中应着重考虑到学生在未来中工作方面的适用性,因此所教授内容上可以考虑对教材内容做出适当的调整,比如选择一至两篇经济类文章进行阅读理解,增加理论性知识,同时选择诸如合同等应用型文章,通过对合同的阅读理解、文章的葡译汉及汉译葡等方式使学生能基本掌握合同类型、形式及合同的翻译及起草的基本方式和规律,同时辅以商务口语课程增强实际口语的应用.
4 结论
由于国内文科类课程的培养时间统一限制在四年内,通过对各高校葡萄牙语专业人才培养方案的比较,除个别课程设置上有所差别外,基础课程大体相同,因此主要区别在于如何设置有针对性、有特色的课程以使学生更加适应未来“一带一路”工程对人才的需要的同时通过对课程的调整,根据不同的教学时间段进行不同的教程安排,将所学知识最大化地吸收从而激发学生在学习中所产生的效果.
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