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贵州论文范文素材 与贵州高校生对导师满意度调查以贵州财经大学为例有关论文如何写

主题:贵州论文写作 时间:2023-12-21

贵州高校生对导师满意度调查以贵州财经大学为例,本文是关于贵州类毕业论文范文和调查研究和贵州财经大学和满意度类论文如何写.

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中图分类号:G645 文献标识码:A DOI:10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.11.014

摘 要研究生对自己指导老师满意程度的高低直接影响到研究生教育质量的好坏,本文采用自行设计的问卷并在贵州财经大学研究生院协助下发放,调查问卷的内容主要为高校研究生对导师的满意度,并运用SPSS 软件将调查数据进行统计分析,分析结果可得出以下结论:首先,在读研究生对导师满意度普遍比较高,较为显著的关联性中,研究生的自我学习状态与对导师的满意度成正比,自我学习状态越好,对导师的满意度则越高;其次,从读研目的方面比较,潜心学术研究者对导师的满意度高,且明显高于具有其他目的的学生;再次,从研究生个人计划方面进行比较,计划读博深造者对导师的满意度高于无读博计划者;最后,年级、性别、学术类型、是否调剂和是否跨专业等影响因素与高校研究生对导师的满意度无明显相关性,且双方没有明显影响.在此基础上,本文分别从改革教学方法和纠正入学动机等方面提出提高导师满意度的具体建议和措施.

关键词高校研究生导师满意度

1 引言

在研究生整体的培养教育的过程里,导师的作用极为关键,师生双方基于相互理解与尊重的基础上进行交往与沟通,导师对研究生进行全过程、全天候的指导,双方关系的好坏直接影响研究生的整体培养质量,而且学会处理好与导师之间的关系是研究生的人际关系必修课.研究生对导师的满意度在影响师生关系的同时,也会间接影响研究生的整体培养质量.因此,在已有研究结果的基础上,本研究使用自行设计问卷对贵州财经大学硕士研究生进行了问卷调查,以期为提高研究生对导师满意度、促进师生关系、提高研究生整体教育质量和创建和谐美丽校园提供理论支持.

2 研究过程

2.1 调研对象

在研究过程中使用随机抽样的方式,选取贵州财经大学硕士研究生作为本研究的调查对象,由被调查高校研究生院学生会成员代为发放并回收问卷.总共发放问卷达408份,其中有效问卷是400 份,有效问卷率是98.03%.调查对象中男生152 名(占37.2%),女生256 名(占62.7%);一年级136人(占33.3%),二年级130 人(占31.8%),三年级142人(占34.8%);学术型硕士研究生135 名( 占33.1%),专业型硕士研究生273人(占66.9%).

2.2 调查问卷

本研究采用自行编制的《贵州高校研究生对导师满意度调查问卷》.该问卷由3 个部分组成,分别是学生个人基本情况、导师个人基本信息和高校研究生对导师满意度.通过对调研数据分析可知,该调查问卷的克朗巴哈系数为0.929,具有比较高的可信度.

2.3 调查问卷计分方式及数据处理

本调查问卷采用李克特五级评分法,从“非常不满意”“基本不满意”“一般”“基本满意”到“非常满意”依次计1-5 分,取得的分数越高表明硕士研究生对导师的满意度越高.本研究将采用SPSS16.0 软件对数据进行统计和处理.

3 结果与分析

本研究首先对高校研究生对导师满意度的整体情况进行分析.在此研究基础上,再分别分析可能会影响到高校研究生对导师满意度的相关维度,包括年级、性别、是否调剂、学术类型、读研目的、是否跨专业、主观学习状态和是否计划读博等.

3.1 高校研究生对导师满意度整体情况的分析

在实际的调查研究中,我们以硕士研究生对导师的一般评价为基线,通过表1 的统计分析数据不难发现:63.0%的研究生对其导师是基本满意的,有13.9%的硕士研究生对其导师是非常满意的,而仅有4.6%的硕士研究生是对其导师比较不满意的.

3.2 高校研究生对导师满意度的影响因素分析

(1)性别.在研究中自变量是性别,因变量为导师满意度,然后进行独立样本T 检验分析.研究结果表明,男性研究生满意度的平均得分(M等于70.54,SD等于10.81)与女性研究生满意度平均得分(M等于72.29,SD等于11.01)差异并不显著,t(106)等于-0.831,p>0.05.

(2)年级.本研究过程中自变量是年级,因变量同样是导师满意度,然后进行单因素方差分析,分析数据显示研一(M等于71.94,SD等于11.44)、研二(M等于71.60,SD等于11.82)和研三(M等于70.90,SD等于11.71)学生的导师满意度的差异不显著,F(2,105)等于0.091,p>0.05.

(3)学术类型.研究中以学位类型作为自变量,以导师满意度作为因变量做独立样本T 检验分析,研究结果表明学术型(M等于71.86,SD等于9.67)和专业型(M等于71.25,SD等于11.90)之间的差异不显著(t(106)等于0.271,p>0.05).

(4)是否跨专业.研究中以是否跨专业学习作为自变量,以导师满意度作为因变量做独立样本T 检验分析,研究结果显示跨专业(M等于70.21,SD等于10.85)和不跨专业(M等于74.52,SD等于10.57)之间的差异不显著(t(106)等于-1.881,p>0.05).

(5)是否调剂.研究中以是否调剂作为自变量,以导师满意度作为因变量做独立样本T 检验分析,研究结果表明调剂(M等于68.94,SD等于10.75)和没调剂(M等于71.88,SD等于10.56)之间的差异不显著(t(106)等于-0.997,p>0.05).

(6)主观学习状态.采用单因素方差分析方式进行检验,对研究生当前主观学习状态表示非常不满意、基本不满意、一般、基本满意和非常满意相对应的导师满意度基本状况进行比较.研究结果显示,不同学习状态满意度的高校研究生其导师满意程度得分具有差异显著性F(2,124)等于0.028,p<0.05.对当前自己学习状态感到非常满意和基本满意的高校研究生对导师满意程度明显比较高,对当前自己主观学习状态感到非常不满意和基本不满意的高校研究生对导师满意度并不是很高.

(7)读研目的.本研究采用单因素方差分析方式进行检验,对不同读研目的(比如学术研究、提升学历、好的工作、兴趣爱好、提升自我价值和随大流)研究生的导师满意度进行比较.研究结果表明,具有不同读研目的和动机的高校研究生导师满意程度具有明显的差异,F(2,121)等于0.025,p<0.05.进一步探究显示,以学术研究为目的的高校研究生对导师满意度比较高,而其他读研动机的高校研究生对导师满意度就没有以学术研究为目的满意度高.

高校研究生教育目的是培养德才兼备的科学研究人员,其培养方案中要求研究生应具备较高专业研究水平并形成一定的专业研究能力.因此,读研目的是学术研究的研究生,会更加积极主动地参与到导师的课题研究与论文写作中来,也会花费更多时间用于学术研究,与导师学习交流研讨的频率也就更加频繁,在双方交流学习中会受到导师更多的关注与指导,因此对导师的满意程度水平自然而然就会比较高.

(8)是否计划读博.本研究自变量为是否计划继续读博,因变量是导师满意度并进行独立样本T 检验分析.研究结果显示,计划读博的高校研究生对导师满意度数据是(M等于70.42,SD等于10.67),而不计划读博的高校研究生对导师满意度数据是(M等于70.30,SD等于10.19),t(106)等于0.016,p<0.05.很明显前者满意度数据要高于后者满意度的数据,结论原因可能是计划继续读博的高校研究生其读研目的更多是做科学研究,更加积极主动地投身于导师科学研究中,与导师学习交流机会比其他目的的研究生要多.

4 研究结论及建议

本论文通过对贵州财经大学研究生进行实际调研,得出高校研究生对导师满意度现状及其影响因素.调研结果经过SPSS 软件分析表明,高校研究生对导师满意度总体水平较高,这也侧面反映了高校研究生对导师指导持积极认可态度和乐观的情绪,师生关系和谐.通过进一步研究显示,与高校研究生的导师满意度有显著相关性的有以下三方面:研究生对待学习的主观态度和状态、读研目的与是否计划读博,但是年级、性别、学术类型、是否调剂和是否跨专业等影响因素与高校研究生对导师的满意度无明显相关性,且双方没有明显影响.据此,我们提出如下建议:

4.1 改变教学方法,提升高校研究生自我效能意识

研究结果显示,高校研究生对当前主观学习状态满意度与对导师的满意度成正比,相对而言对自身当前主观学习状态满意度越高的研究生,其自我效能意识也相对较强,所以教育和培养高校研究生时导师需要着重培养他们的自我效能意识.具体举措主要包括以下几个方面:第一,促进多元化评价体系构建.通常在高校研究生培养过程中都是以论文发表数量和质量作为唯一的评奖评优指标,但学生的成就和能力有多种表现的方式,这种单一的评价模式会极大地影响到研究生主观能力的发挥,遏制了其多元化发展的趋势.因此,在高校教育评价政策中应该引入多元化评价制度,对于研究生在除了论文发表之外取得的一切成果都要充分肯定,还要应该充分考虑到研究生自我专长能力的发展,对学生取得的进步及时进行鼓励[3].第二,不断培养研究生自我学习策略.据研究表明,掌握自我学习策略能够帮助高校研究生提高自我效能意识.当前研究生教育忽视了研究生学习策略的培养,致使很多研究生下了很大功夫去学习但进步很小、效果不明显.因此无论是学校还是导师,在对研究生的教学过程中,都应重视和加强对其学习策略的培养[4].

4.2 加强面试筛查工作,营造崇尚学术的校园文化氛围根据调研数据分析研究表明,当研究生的读研目的主要是从事学术时,他们对导师的满意度要明显高于具有其他读研目的的学生,而有读博计划的研究生对导师的满意度则大大高于没有读博计划的研究生.读研目的是推动学生学习的内在动力因素,它能够影响研究生学习的意向和兴趣所在,转化成强大的自主学习愿望[5].我国研究生教育的根本任务是根据国家需要,培养符合要求的高层次顶尖人才,使学生毕业后能够从事基础性、前瞻性的科学研究工作,能够成为面向国民经济发展以及应对经济全球化挑战的核心人物和杰出人才.但是在调研中却发现,只有10.20%的研究生有意向继续读博深造,89.80%的研究生并没有继续读博的想法.硕士研究生的生源来自于不同背景和阶层,其求学人群呈现出多样化特征,高校在面试过程中应关注到不同考生的个体价值取向,实行差异化的面试工作,尽可能挑选出那些适合攻读硕士学位的学生和符合研究生培养目标要求的学生.

此文结论,本文是一篇关于贵州方面的大学硕士和本科毕业论文以及调查研究和贵州财经大学和满意度相关贵州论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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