师范生阅读倾向的现状调查和分析以S师范大学为例,本文是现状调查类有关论文怎么写跟师范生和师范大学和S师范大学有关论文怎么写.
现状调查论文参考文献：
中图分类号：G652 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.08.019
摘 要了解目前师范生的阅读倾向,据此引导其提升阅读品质,具有重要意义.本研究通过问卷对S 师范大学的266 名师范生作阅读倾向性调查,并进行实证分析.调查结果显示,师范生阅读倾向存在以下问题：师范生阅读时间少,阅读习惯一般；总体阅读动机水平较低；课外阅读的专注思考倾向表现不佳,存在阅读回避倾向；专业书籍阅读的积极性不高.为此,应当建立师范生阅读指导与培养体系、积极组织各项阅读活动、提高师范生的阅读动机水平,引导师范生形成良好的阅读倾向.
关键词师范生阅读倾向现状调查
The Survey and Analysis of the Reading Tendency ofTeacher Students: Taking S Normal University as an Ex原ample // Cui Jiafeng,Zhu Wei
Abstract This study uses questionnaire survey to investigate 266teacher students to know their reading tendency and make ananalysis. The survey result shows that there are some problems inteacher students´ reading: inadequate reading time and bad readinghabits; teacher students´ reading motivation level is low; theextracurricular reading tendency of teacher students is low, andthey he a tendency to oid reading; the enthusia of professionalbooks reading is low. So we should establish a readingguidance and training system for teacher students, organize variousreading activities actively to create reading atmosphere, andimprove students´ reading motivation, hoping to guide teacherstudents to he a positive reading tendency.
Key words teacher students;reading tendency;current situationsurvey
阅读,是传播人类优秀文化成果、提升个人素养的重要活动.2016 年开展的《第十四次全国国民阅读调查》发现：我国人均图书阅读量为7.86 本,国民图书阅读率仅为58.8%,超四成的成年国民认为自己的阅读量较少,近六成的国民认为2016 年个人阅读量没有变化.[1]随着年龄增长,国民阅读量却不断减少,说明许多人未真正形成良好的阅读倾向,学者丘乃红曾指出中小学生阅读缺乏带领人,即使有人去引导学生进行阅读,但孩子们经常被灌输空洞的阅读方法,难以养成良好的阅读习惯.[2]师范生作为未来的学校教师,其阅读状况的好坏也直接影响着他们的专业素养.特别是良好的阅读倾向对于日后引导中小学生开展有效阅读,帮助其养成良好阅读习惯也是大有裨益.为此,对师范生进行阅读倾向调查显得尤为重要.
1 调查目的
阅读倾向是指读者在阅读过程中所表现出来的阅读方式、阅读内容、阅读目的、阅读层次等特征.[3]目前学者对阅读倾向研究主要集中在现状调查及影响因素的研究上.从现状来看,大学生阅读倾向主要表现为实用性、功利性的阅读,娱乐消遣性、追求时尚的阅读,无目标、计划性的阅读.[4]而从影响因素来看,学者惠中艳通过调查学校图书馆借阅数据发现学生的专业差异、阅读目的、英语能力高低等因素均会影响阅读倾向.[5]智翠兰发现由于大学生受到的诱惑过多,侵蚀了阅读时间,使得他们无暇阅读,而阅读方式的多样性也影响了大学生的阅读倾向的形成.[6]
另外,由于针对阅读倾向理论框架的研究不多,导致阅读倾向的研究内容比较宽泛,无法进行深入调查,使得研究结果代表性不够,特别是研究视角比较单一,基本上集中在大学生群体中.本研究在厘清阅读倾向理论框架的基础上,将研究视角转移到师范生群体当中,了解师范生阅读倾向的总体情况,据此总结师范生阅读倾向特征及存在的问题,并在此基础上提出相应策略,从而更好地引导师范生形成良好的阅读倾向,改善其阅读行为,为日后培养中小学生的阅读习惯提供帮助.
2 调查方法
本文主要采用文献研究法和问卷调查法进行研究,根据相关文献,了解研究现状,并拟定问卷架构,如图1 所示.通过研究分析,本文将阅读倾向分为阅读习惯倾向、阅读目的倾向以及阅读内容倾向三个维度,其中阅读内容倾向进一步分为课外阅读倾向和专业阅读倾向.并在此基础上拟定调查问卷：问卷第一部分为个人基本信息,第二部分为阅读习惯倾向调查,第三部分为阅读动机倾向量表,第四部分为阅读内容倾向量表.
其中,阅读习惯主要从师范生的阅读载体、时间、偏好、影响因素等方面进行调查；阅读动机倾向量表主要改编自学者陈晓莉《大学生阅读动机问卷编制及其相关研究》中的阅读动机量表,将阅读动机分成社会认同、自我成长、情感抒发、获取信息四个方面[7]；阅读内容倾向量表中的课外阅读量表主要改编自学者黄天一《当代大学生课外阅读倾向调查》中的课外阅读倾向量表,分为五种倾向：意外性接受倾向、重视共鸣倾向、阅读回避倾向、阅读热衷倾向以及专注思考倾向[8]；而专业阅读倾向量表为自编量表,主要从专业阅读认知、阅读方式、阅读理解以及阅读实践四个方面进行调查.
3 调查对象
本次调查采取随机分层抽样方式选取S 师范大学师范生266 名,发放网络问卷266 份,回收问卷266 份,回收率100%,有效率100%.调查对象基本信息如表1 所示.
本研究调查男生共计60 人,女生205 人,男女生性别比接近3:7,基本符合S 师范大学师范生性别比；从年级分层来看,四个年级分布较为平均,调查结果具有代表性.
从问卷的信度来看,对总量表及分量表分别进行信度检验,经内部一致性α 系数检验,发现分量表Cronbach α值分别为0.830、0.783、0.871,可信度很高,而总量表Cronbach α 值为0.914,可信度非常高.说明该问卷具有良好的内容效度和结构效度.
4 调查结果及分析
4.1 师范生阅读习惯现状
表2 为师范生阅读习惯的总体情况,从阅读时间上来看,超过半数的师范生群体每天平均阅读时间超过1 小时,但是阅读时间在2 小时以上的占比较低；阅读载体的选择趋于多元化,纸质阅读、电子阅读均在使用；而从阅读方式来看,采用仔细品读方式的师范生比重较小.由此可知养成良好阅读习惯的师范生并不多.
调查发现,师范生图书偏好排在前三位的依次为：小说、人物传记类、心理/ 教育/ 社交/ 励志类,以及生活常识、科普知识类,其他类型的书籍比重也不低,说明师范生的阅读范围比较广泛.而排在第四位的是职业/ 专业/ 考试类书籍,这反映了师范生群体对专业发展以及考试书籍的阅读有一定比重,但不大,阅读的功利性特点并不是特别显著.
4.2 师范生阅读动机现状
阅读动机主要分为社会认同、自我成长、情感抒发、获取信息四个方面.[7]社会认同动机是指师范生为了获得社会（包括他人、环境和文化）的认同而努力阅读的行为；自我成长动机是指师范生通过阅读促进自我成长、提高综合素质的愿望；情感抒发动机主要是指师范生通过阅读来抒发自己的情感、调节自己的心理状态；而获取信息动机是指师范生为获取外部信息而产生与阅读有关的行为.
图3 表明,师范生的自我成长动机表现最突出,反映了师范生认识到阅读的重要性,需要通过阅读提高自己的知识与能力.社会认同得分最低,说明大部分的师范生群体阅读时主要从自己出发,以满足自己的想法和需求为主,并不是特别在意周围人的看法.
将性别、专业等影响因素与阅读动机进行差异分析后发现,专业因素与自我成长动机存在显著差异,理工科师范生自我成长动机得分最高,社科类师范生自我成长动机得分最低.这一结果可能是由于理工科专业学习多以实验研究为主,所学习到的知识能够直接快速地运用到实验研究当中,由此促进自身能力的提高,因而更容易让学生感受到自我成长的进步；而社科类师范生所学内容实用性操作性不强,学生往往感受不到自我成长.
4.3 师范生阅读内容倾向现状
4.3.1 课外阅读倾向
课外阅读倾向一共分为五种：意外性接受倾向是指读者往往偏好阅读情节展开比较意外、超出预想的书籍；重视共鸣倾向是指读者偏好阅读能够引起自己情感共鸣的书籍；阅读回避倾向是指读者在阅读到一些比较晦涩难懂的内容或者是一些难以理解的思想时表现出不想阅读的倾向；而阅读热衷倾向是指对于阅读的热情和兴趣的广度；专注思考倾向则是指深层次的阅读,包括作者思想和书中灵魂的把握以及书中细节的思考.[8]
从图4 可以看出,师范生课外阅读倾向的均值都在平均水平以上（平均分值为6）,说明师范生群体都普遍具有这五种倾向.其中,阅读热衷倾向、重视共鸣倾向是师范生课外阅读倾向最突出的特征,表明师范生喜欢阅读一些自己感兴趣并能够产生共鸣的书籍.
将性别、专业等影响因素与课外阅读倾向进行差异分析后,发现男生在专注思考倾向上的得分高于女生,说明男生在阅读的过程中专注思考能力比女生更突出；社科类专业师范生在重视共鸣倾向和阅读热衷倾向方面得分高于理工类、文史类师范生；大四学生在阅读热衷倾向方面的得分最高,大一大三其次,大二最低；师范生成绩越优秀,在专注思考倾向方面的得分越高.
4.3.2 专业阅读倾向
专业阅读倾向主要分为四个层面：阅读认知倾向是指师范生在阅读有关专业、教育类的书籍的重视和认同程度；阅读方式倾向是指师范生进行专业阅读时所表现出来的一种行为倾向；阅读理解倾向是指师范生专业阅读过程中的理解程度；而专业实践倾向则是指专业书籍阅读完成后能有效地与自己的专业相联系起来的程度.
从图5 可以看出,师范生四种专业阅读倾向的平均值都在平均水平以上,说明师范生群体都普遍具有这四种倾向.其中专业阅读理解倾向的得分最高,专业阅读认知倾向得分最低,表明师范生能够在阅读时记住书中的专业知识,并产生一些自己的思想体会,但在专业认知上,能够主动阅读一些与专业相关的书籍,不受其他因素的干扰等方面则略显不足.
从差异分析来看,年级与专业因素在专业阅读倾向方面不存在显著差异,而性别和成绩因素则与其存在显著差异.男生的专业阅读的认知、方式、理解倾向均值都高于女生,表明男生在专业阅读方面要略强于女生；绩点在2 以下时,专业阅读倾向均值明显较低,绩点在3.5-4 之间时均值明显较高,表明师范生专业阅读表现与专业学习成绩有较高的相关性.
5 调查结论及建议
5.1 调查结论
5.1.1 师范生阅读时间少,阅读习惯一般
调查发现师范生阅读时间超过2 小时的比重很小,阅读方式主要以略读为主,采用仔细品读方式的比重较小,这样的阅读习惯非常不利于师范生深刻体会书籍带来的裨益.另外,调查的样本中,近三分之一师范生仅选择电子书的方式进行阅读,难免会影响阅读的注意力,进而影响阅读的效果.
5.1.2 师范生总体阅读动机水平较低
阅读动机是促进阅读行为的重要动力,数据显示,师范生总体的阅读动机水平集中分布在“基本符合”这一水平,表明师范生总体阅读动机水平停留在平均水平中,没有较高的阅读动机,难以促使师范生产生积极有效的阅读行为,进而无法养成良好的阅读习惯,师范生的阅读量也难以增加,更不利于师范生的知识积累、专业素养的提高.
5.1.3 师范生专注思考倾向表现不佳,存在阅读回避倾向
课外阅读专注思考倾向是指师范生在阅读时,对于书中的相关内容会形成自己的思考和想法,也是一种深层次的阅读的表现.调查发现,师范生的专注思考倾向表现不佳,而这种专注思考的能力又是师范生所必需的能力,对于师范生专业成长、知识积累至关重要.
阅读回避倾向是指师范生面对一些比较枯燥而又难以理解的内容时,表现出来的一种不愿意继续往下阅读的倾向.结合师范生的阅读选择书目来看,他们往往偏爱阅读一些小说、传记等文学著作,而这类著作通俗易懂,成为师范生偏爱阅读的原因之一.对于一些比较有价值但晦涩难懂的书籍,例如哲学类书籍,他们往往不会去阅读,造成了师范生阅读不够深入的问题.
5.1.4 专业书籍阅读的积极性不高
师范生在专业阅读认知及方式上表现不佳,说明师范生在进行阅读时,没有外部的推动,例如老师的督促、复习的压力,他们进行专业阅读的主动性就不高,而自己主动阅读专业相关书籍的积极性又很低.另外,认知上的不足进一步影响了师范生的专业阅读方式,进行阅读时很少产生自己的思想体会,有争议时不太会寻求教师或同学的帮助,直接影响了师范生专业素养的进步.
5.2 对策建议
调查结果显示师范生的总体阅读动机水平较低,且阅读动机比较单一,主要阅读动机为自我成长动机,说明大部分师范生意识到阅读是可以提升自己,帮助自己成长.但也要意识到,获取信息、情感抒发、社会认同的动机也应具备,防止师范生只读自己认为有用的书籍,导致阅读功利性现象的出现.另一方面,部分师范生可能认为读书无用,不如做实践,也有部分学生只读专业书籍,对于经典文学等书籍一概不读,这种不合理的阅读动机在很大程度上影响了师范生的阅读习惯.
因此,针对师范生阅读动机的现状,大学辅导员、专业教师需加以引导,帮助师范生确立合理的阅读动机,形成合理对待各种不同书籍的态度,提高阅读动机水平,博览群书,全面发展自己.
编辑张效瑞
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