整合性课程视野下的幼儿园室内区域环境创设,本文是关于环境创设方面在职毕业论文范文与性课程视野和创设和幼儿园类毕业论文题目范文.
环境创设论文参考文献：
中图分类号：G612 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.06.037
摘 要为了探究区域活动整合多领域经验的内在潜能,充分发挥环境的教育引导作用,在前期查阅文献与调查访问的基础上,归纳形成“基于角色游戏的项目化区域活动”和“以单个活动区为中心媒介的区域联动”两种整合性室内区域环境模型,以此为学前教育实践提供参考借鉴.
关键词整合幼儿园课程区域活动环境创设
The Creation of Indoor Environment of Kindergartenrom the Perspective of Integrated Curriculum // FanGaoying
Abstract In order to explore the inherent potential of regionalactivities to integrate multi-disciplinary experience, and to givefull play to the educating and guiding role of environment, basedon previous literature review and investigation, we formed twokinds of integrated models of indoor environment, that is, a "project-based regional activity based on role-based games" and a"regional linkage with a single activity area as the central media",in hopes of providing reference for preschool education practice.
Key words integration;kindergarten curriculum;regional activities;environment creation
20 世纪90 年代以来,受整合教育观的影响,我国的幼儿园课程不再是单一的分科课程,学科间的联系逐渐加强,学科间的界限逐步模糊,课程的整体性随之增加.然而由于“整合”的标准并不具备量化尺度.因此即便作为当前学前教育课程改革的热点,“整合性课程”在实践运用的过程中仍存在一些问题,并且呈现出较大的地区性差异.其中最常见的问题是教师们按照预设的教学计划“分科目”地开展集体教学活动.这种“分门别类”式的教学组织方式往往注重“学科”自身的逻辑性而脱离幼儿的实际生活,活动与活动之间也缺乏有机联系.对于以具体形象思维为主、生活经验相对贫乏的幼儿来说,他们往往很难理解这种学习活动的“意义”,更无法把不同的活动内容彼此联系,整合为一个体系.因而,当下需要讨论的已经不是“要不要整合”,而是“如何整合”.
1 整合性是幼儿园课程的天然属性
“有意义学习”是幼儿学习的基本要求.幼儿的“有意义学习”以学习内容的“整合性”为前提.因为“在儿童那里,所有的事物都是一个不可分割的整体,在这里,思维是一种身体的知觉,而身体则同时也就是精神,这就是他们几乎从生命开始的那一刻起就有的学习过程的方式.”[1]正是幼儿身心发展的水平和学习特点决定了幼儿园课程应该是高度整合的,其在学习中应遵循的是生活的逻辑,而不是系统的学科知识逻辑.社会是整体的、生活是整体的,幼儿的学习也应该是整体的.因此,幼儿园课程应使多个发展领域之间互相联系、相互促进,从而构成一个有机的整体,更好地促进幼儿的发展.可以说,整合性是幼儿园课程的天然属性.
《幼儿园教育指导纲要》也明确指出,幼儿园课程相对划分为五个领域,各个领域的内容要有机联系、相互渗透,从不同的角度促进幼儿的全面发展.幼儿园教育活动的组织要注重综合性、趣味性、生活性；教育活动的组织形式应根据需要合理安排,灵活运用；幼儿园要综合利用各种资源,扩展幼儿生活和学习的空间等都体现了幼儿园课程整合的特点.而《3-6 岁儿童学习与发展指南》则强调：“儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展.”
2 以“单元主题活动”为例看整合性课程的现状
整合,强调不同领域学习经验之间的联系,即“横向组织”形式.横向组织的整合性具体又体现在以下三个维度：一是幼儿经验的整合.每个幼儿的需要、兴趣、经验等都是一个有着内在联系的独特统一体,这个统一体就是每一个幼儿的人格整体.在幼儿不断学习和发展的过程中,新经验与既有经验通过同化、顺应不断整合,幼儿的经验由此不断生长,人格也不断完善；二是学科知识的整合.通过课程的横向组织,建立学科之间的关联性、统一性和内在联系性.使学科知识良性发展,最大限度实现积累效应；三是社会生活的整合.课程内容以社会生活为中心,并将社会生活视为具有内在联系的整体.
而整合性课程通常是依托一定的“主题”来进行架构.当前幼儿园教育实践中最为普遍采用的整合性课程,即单元主题活动.单元主题活动打破了幼儿园集体教学中五大领域之间的界限,围绕着预选的主题,将各领域学习内容有机串联在一起.
3 幼儿园区域活动与集体教学活动的整合途径
“一日生活皆课程”,区域活动亦是幼儿园课程重要的组成部分.它根据幼儿的需要、兴趣以及身心发展水平,创设“有准备的环境”.通过有目的的材料投放,将教育目标融入环境.不同类别的活动区域、不同层次的游戏材料,充分满足幼儿个别化学习的条件.在幼儿的自发的游戏中实现“玩、学、教”的统一.以区域活动为主的游戏活动与以强调教师为直接引导为主的专门教学活动及以渗透教育为主的生活活动,共同构成了幼儿园课程.
长期以来,以区域活动为主的游戏活动往往被排除在教师的“课程视野”之外.“游戏归游戏,课程归课程”,游戏和幼儿园课程之间割裂的现象在幼儿园中普遍存在.要避免这个问题,就要用课程的眼光来看待区域活动,明确区域活动的教育意义.同时,要实现幼儿园课程的整合,显然就不能只停留在五大领域集体教学的范围内,而应努力发现区域活动与集体教学之间可能存在的联系.要实现两者的整合,“从课程建构与形成的角度来看,课程生成游戏、游戏生成课程,是融合游戏和幼儿园课程的基本途径”.[3]
在区域活动中,幼儿一方面运用自己先前的生活经验；另一方面,也需要补充新的经验来扩展游戏活动的主题、情节和内容.新经验的补充不仅需要在游戏活动中产生,也需要通过集体教学活动等非游戏活动来产生.区域活动和集体教学的联系和整合,可以使幼儿不同的学习经验相互联系形成有机整体,增强各类课程之间的联系,使幼儿园课程真正符合幼儿的身心发展规律与学习特点.换言之,要实现区域活动与集体教学的整合,就要形成一个从幼儿兴趣需要到集体教学再到区域活动的一个连续性经验（如图1）.通过幼儿兴趣需要生成集体教学,再从集体教学生成区域活动,由集体教学提供幼儿进行区域活动必需的前期经验.反过来在区域活动中幼儿园巩固集体教学所学,并在幼儿自由、自主的区域活动中激发新的兴趣与需要,生成新的集体教学,最终形成彼此联系的课程整体.
4 整合性室内区域环境创设的两种模型
4.1 基于角色游戏的项目化区域活动
通过区域活动与集体教学之间的相互生成,我们进一步丰富了整合性课程的内涵.然而,到目前为止我们所谈论的整合性课程,仍然只停留在集体教学以及集体教学与区域活动之间.区域活动自身仍是被排除在整合性课程之外.是否可以实现关于区域活动自身的整合,显然答案是肯定的.因为以游戏为主要载体的区域活动,具有“自然”整合不同领域学习内容的内在潜能.可以说,每个活动区都同时具有多领域经验的指向性.而在教育实践中,我们常常把原本丰富活动区功能单一化、狭窄化.如,美工区不只是美术活动的区域,只与“艺术”有关,其中也可能蕴含着的诸如调色活动等的“科学”教育的可能性.
在此教育理念基础上,笔者尝试在单个活动区域内实现多领域核心经验的整合.选择角色区作为切入点,一方面因为幼儿喜欢模仿,从模仿父母、老师到模仿身边的其他社会角色.并在模仿中学习社会规范、提升语言水平、摆脱自我中心、建立表征能力.角色游戏即是幼儿喜欢的游戏形式,又蕴含着丰富的教育内涵；另一方面,角色游戏总与一定的游戏主题相伴,如常见的医院主题、超市主题.这正与整合性课程常见的“主题教育”形式不谋而合.
笔者选择了“超市”这一游戏主题（如图2）.幼儿可以在游戏中学习“分类”摆放商品、在买卖的过程中进行“加减运算”；在讨论中,尝试“协商”“解决问题”；并自行制作商品及其标签、设计广告等.这些不仅发展了他们的动手操作能力、审美能力,还有助于提升幼儿的读写能力.该游戏中产生的涉及数学、语言、艺术、社会等不同领域教学内容,与幼儿课程实现了有机整合.此外,以一定主题通过角色游戏的方式进行,其出发点与落脚点均指向幼儿的实际生活,因此,更有利于幼儿理解学习的意义,积极主动地学习.与此同时,这样的单区域多经验模式,强调幼儿园经验的获得而非区域的数量.解决了在教育实践中一些幼儿园由于面积限制导致的区域数量有限的问题,将单个活动区的教育价值最大化了.
4.2 以单个活动区为中心媒介的区域联动
为避免各个活动区域在活动过程中互相干扰,笔者使用矮柜等区隔物将不同的区域分割开来.半封闭式的区域划分,让区域清晰明了的同时,也在无形中隔断了区域与区域间可能延展的联系.矮柜等区隔物不会遮挡幼儿的视线,但物理空间上的划分所给予的行为暗示,将阻断不同活动区域之间幼儿的联系与交往.
如何调动区域与区域之间联动,增加幼儿间同伴交往的几率,同时使各个活动区的经验有机整合.除了打破区域与区域之间的物理空间,拉近区域与区域之间的内在关联也是一种重要途径.让某一区域的活动依赖于另一个区域完成.在这种理念的引导之下,笔者尝试以美工区为中心媒介（如图3）,以幼儿的自制区域材料,串联其他各个活动区.通过提供低结构、非专门游戏材料,引导幼儿根据自身意愿,亲自动手操作,丰富其他各区域活动材料、活动内容,为幼儿的合作性游戏提供机会.
5 结语
幼儿园区域活动是幼儿园课程的不可或缺的组成部分,它满足幼儿游戏活动的兴趣需要,最大限度地调动幼儿的积极性,为幼儿主动学习创造条件.同时,多样化的区域,提供了个别化学习的条件.让不同兴趣、喜好、能力的幼儿都能得到相应的发展.这些是集体教学活动所无法比拟的优势所在.在现阶段的教育实践中,我们也不难发现区域活动在幼儿园课程中的比重在不断提升.如何更好地组织和指导区域活动就成了我们需要深切探讨的问题.而整合性的区域活动,正是一条值得探索的途径.本文中的探讨整合模式在很大程度上仍停留在理论层面,还需要在未来的教育实践中进一步验证、完善.
参考文献
[1] 让·罗尔·布约克沃尔德.本能的缪斯———激活潜在的艺术灵性[M].上海:上海人民出版社,1997:127.
[2] 王春燕,王秀萍,秦元东.幼儿园课程论[M].北京:新时代出版社,2005:182.
[3] 刘焱.幼儿园游戏与指导[M].北京:高等教育出版社,2012:81.
编辑李金枝
归纳总结:此文是一篇大学硕士与环境创设本科环境创设毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写性课程视野和创设和幼儿园方面论文范文.
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