青年教师教学素质评价体系,本文是教师教学类毕业论文模板范文和评价体系和青年和素质方面专科开题报告范文.
教师教学论文参考文献：
中图分类号：G451.1 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.06.011
摘 要为了更好地提高青年教师的教学素质和教学水平,各应用型本科大学在青年教师队伍的建设上投入了大量资源.因此,实施科学有效的青年教师教学素质评价体系势在必行.在传统量化评价的基础上,高校可遵循青年教师成长轨迹,在适应阶段、成长阶段和成熟阶段采用发展性评价体系,以发展的眼光,帮助青年教师不断提高教学素质.
关键词青年教师教学素质发展性评价体系
The Evaluation System for Young Teachers´ TeachingQuality // Zhao Yingke,He Ping
Abstract In order to improve the teaching quality and ability ofyoung teachers, application-oriented universities are investinglots of resources to build their young faculties. It´s necessary toimplement a scientific and effective teaching evaluation system onyoung faculties. Based on the traditional quantitative evaluationsystem, universities also can consider the young teachers´ growthinto teaching evaluation. Application-oriented universities canintroduce the developmental evaluation system to estimate youngteams in different stages, such as adaptive phase, expand stageand maturation phase, which can promote the young teachers toenhance their teaching quality and ability.
Key words young teachers;teaching quality;developmental evaluationsystem
随着高等教育的普及,应用型本科大学在我国逐渐推广,青年教师的队伍也日益庞大.为了提高青年教师的教学素质,各个大学在青年教师的培养中投入了大量的资源,力求从教学能力,思想道德和科研能力等方面不断提高青年教师的教学素质.俗话说：良师兴邦.可见,高校青年教师的教学能力和教学素质的高低已经成为影响应用型本科大学教学质量高低的关键因素.
1 现行高校教师评价体系的缺陷
虽然各大学校基于分类原则,建立了各种青年教师教学素质培养和提高机制,但是,在对高校青年教师教学素质的评价上却没有给予相应的重视.许多高校使用的高校教师年度量化考核办法针对的是全校专任教师,这种量化考核办法在对青年教师的教学素质进行评价时,主要有以下几点缺陷.
（1）该评价体系只能反映青年教师在过去这一学年的工作情况,并不能全面反映高校青年教师的长期发展轨迹.现在的高校教师年度考核方案主要从教师在过去一学年的思想道德、工作能力、教学业绩和工作态度等方面来考察教师的教学素质和整体工作情况.然而,青年教师的教学素质需要不断地进行业务进修和科学研究,通过厚积薄发的过程来提高.现行的评价体系并不考察青年教师在自我发展和提高方面的情况,这可能会导致青年教师漠视科研,忽略自我知识体系的完善和更新,进而影响自我的长期发展.
（2）评价指标一刀切,忽视个体差异,对青年教师的人格发展、实践能力和教书育人等方面的内容涉及较少.青年教师往往都是硕士博士毕业生,具备相应的知识储备和知识体系.然而“从学校到学校”的青年教师,往往没有具备相应的社会实践能力和工作经验,这会直接影响到高校教师的教学能力的发展和提高.同时,高校教师的工作不仅仅在于传授知识,还会潜移默化地对学生的言行举止,思想人格产生影响.如果青年教师的人格品质不完善,实践能力不足,必然会对其教学效果产生负面影响.
（3）评价体系重数量而轻质量,这会导致青年教师为了迎合量化指标,而忽视个人发展的行为出现.现行的评价体系,在评价教师工作能力和工作业绩方面,实行的是一系列量化的标准,如论文数量,学生评教分数和教学工作量等.青年教师在工作过程中可能会为迎合学生喜好,不对学生学习和成长中的负面行为加以干涉；为了完成论文数量要求或科研成果要求,只追求论文数量,而忽略了论文的质量和对个人知识体系和教学工作的帮助.从长远来看,这些行为会使青年教师急功近利,工作浮躁,忽视自身的长远发展.
2 青年教师成长轨迹
要想对青年教师进行分类管理,进行发展性评价,就必需要先明确青年教师的成长轨迹和发展阶段.教学素质主要包括知识素质、能力素质、政治素质和道德素质.青年教师在其发展的不同阶段,对教学素质中各要素的培养和完善应当有所侧重.
（1）适应阶段（入职后1-2 年）：该阶段是青年教师适应高校工作环境,熟悉高校工作流程,学习教学技能方法的关键阶段.在此阶段,青年教师应当重点加强政治素质和道德素质的培养,同时掌握基本的教学方式和教学手段.青年教师要适应从学生到教师的角色的转变,意识到言行举止不是个人行为,而是会潜移默化教影响学生,如果缺乏正确的政治素养和道德品质,可能会对学生的道德品质产生消极影响.
（2）成长阶段（入职后3-5 年）：该阶段,青年教师的智力水平和学习能力处于巅峰时期,职业发展进入快速成长阶段,因此,应当着重提高知识素质和能力素质.青年教师应当利用自身的优势,通过不断学习,努力拓展和深化自己的本体性知识,逐步完善知识体系,从深度和广度上拓展知识水平,明确“教什么”.同时,青年教师也应当完善自己的条件性知识,提高教学能力,掌握高等教育学和教育心理学的知识,具备相应的教学技能,形成自己的教学模式和教学风格,明确“怎么教”.
（3）成熟阶段（入职后5-10 年）：该阶段,青年教师的成长主要表现在保持对相关知识保持学习的前提下,积极参与科研和教研活动,提高研究能力,成为推动教学和科研活动的新生代力量.此外,青年教师通过攻读博士学位、参加国内外培训、成为访问学者等方式,接受前沿的教学理念,不断提高自身的教学水平和知识素质,力争成为骨干教师.
3 青年教师教学素质评价体系改进
在实施统一的高校教师年度量化考核,实施奖惩,提高教师工作积极性之余,对青年教师的考核应当引入发展性评价体系进行补充.从青年教师的成长阶段角度入手,引入一些相应的考核方案,以达到实施分类管理,丰富考核主体,促进个体成长的最终考核目的.
（1）适应阶段：对该阶段青年教师进行考核,应主要从其思想道德和政治素养方面展开,同时设置相关项目,考核青年教师的基本教学能力.第一,在青年教师入职时即考察其思想道德和政治素养,并将评价记录在案.第二,将青年教师在高校教师岗前培训的成绩引入考核体系,该成绩可以帮助学校直观地了解青年教师在教师职业道德,法律概论,高等教育学和高等教育心理学等方面基本知识的掌握情况.第三,督导和教研室主任对青年教师授课进行听课评课.该阶段,听课评课的重点应关注青年教师授课过程中的言行,对青年教师的课前准备工作,教学态度和言行举止进行打分,纳入考核体系.第四,对青年教师就所教课程准备的教学资料进行评价,考察青年教师对教学基本工作的掌握情况.第五,要求青年教师就自己的道德修养进行主观自评,考察青年教师是否具备基本的师德师风,同时将自评与教研室主任,督导和院领导的评价进行对比,判断青年教师评价是否科学,此外,还可以与青年教师刚入职时的评价进行比较,考核青年教师是否在思想道德和政治素养方面有所发展.通过以上这些形式,鼓励青年教师完善提高自己的师风师德,明白“身教最可贵,言行不可分”的道理和对学生的深远影响.
（2）成长阶段：针对该阶段的青年教师进行考核,重点应放在对其知识素质的评价.评价可以从本体性知识考查和条件性知识考查入手.评价本体性知识,可以通过以下方式进行：第一,青年教师在执教过程中取得的相关专业领域的职称水平,应纳入青年教师的考核范畴.第二,发表相关专业领域的学术论文可以反映青年教师在该领域进行科学研究和继续学习的情况.第三,每学期开学前,可以组织青年教师论述教学目标,教学大纲和教学基本内容等,评价青年教师对专业知识教授的把握程度.评价条件性知识,可以通过以下方式展开：第一,督导和教研室主任对青年教师授课进行听课评课.在该阶段,听课评课的应当侧重考查青年教师授课时授课内容的呈现能力,组织教学的能力和与学生沟通互动等能力.评价青年教师是否具备良好的教学技能和业务能力.第二,青年教师参加的多媒体课件大赛,说课大赛等教学技能比赛以及教学研究项目均可纳入青年教师评价体系.
（3）成熟阶段：在该阶段,针对青年教师的评价,重点应放在对青年教师的能力素质的评价.可以通过以下手段考查：第一,考查青年教师近三至五年的科学研究论文和成果,动态判断青年教师是否坚持在某一专业领域进行研究.第二,考查青年教师参与科学研究以及教学研究项目的层次,是否参与重点项目以及项目参与度都应进行考虑.第三,督导和教研室主任对青年教师授课进行听课评课.在此阶段,应当重点考量青年教师的课堂综合表现,判断青年教师是否拥有自己独特的课堂风格和人格魅力,是否在传授知识以外,教会学生学习方法和思考方法,是否对学生未来的发展产生积极正面的影响.第四,青年教师参加的访问学者活动,论坛交流活动以及攻读学位等行为均应纳入青年教师的考核范畴.
综上所述,在进行传统的教师年度量化考核体系基础之上,引入发展性评价体系,针对青年教师不同的职业发展阶段进行考核和评价,不仅可以减少传统评价模式对青年教师的弊端,还能以发展的眼光来衡量青年教师,鼓励其不断提高自己的教学素质,激发青年教师的工作积极性和工作热情,使青年教师逐步成长为应用型本科高校发展的中坚力量.
参考文献
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编辑张效瑞
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