大学英语课程体验式教学实践和,该文是关于体验式教学方面在职毕业论文范文与大学英语和启示和实践有关电大毕业论文范文.
体验式教学论文参考文献：
摘 要外语教学应以学生为中心,提供符合认知规律、有利于语言实践的学习环境.本文基于建构主义与体验式教学理论,提出“大学英语”课程体验式教学模式,包含环境构建、情景体验、任务协作和学习反思四个模块,实现了语言与思想的双重输入与输出,促进了学生英语综合运用能力的发展和自主学习习惯的养成.
关键词体验式教学大学英语建构主义
近年来,外语教学界对大学英语教学改革日益关注,教育教学理念、教学方法与内容、考核评价方式等方面都发生了深刻的变化.然而,传统的“授人以鱼”教学模式依然是课堂主导模式,相对单一的教学手段和教学设计不足以提供真实、交互的语言习得环境.教育部《大学英语教学课程要求》中明确提出：教学模式的改变重点是要实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心、既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变[1].这要求大学英语课程教学模式必须有助于实现教师与学生的角色转换,让学生通过体验、实践、合作等教学活动提高英语综合应用能力.本文将论述如何运用体验式教学理论革新大学英语课程设计,并总结该模式在实际教学中的应用效果.
1 体验式教学理论
体验式教学理论是一种以学生为中心、以建构主义理论为指导的教学模式.该理论重视教师对于真实学习环境的构建,以促进学习者形成个性化学习方法、发展自主学习能力.建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程,强调以学生为认知的主体,教师只对学生的意义建构起到帮助和促进作用[2].建构主义的教学方法多种多样,其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习,并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构.建构主义教学理论的观点极为全面地阐释了《大学英语教学课程要求》的内在要求[3].体验式英语教学则是在目前外语教学理论发展基础上,借鉴体验学习模式的优势而提出的.国内外研究者从不同视角对体验式英语教学开展了实证研究,实践证明,体验式教学可以丰富英语课堂内容、实现师生动态交互、增加有效信息输入量、激励课外学习、提高写作能力[4]；对提高大学英语教学质量、培养学生英语应用能力是行之有效的[5].然而,目前体验式英语教学尚无固定模式,教师需要不断探索更加理想的教学设计,以满足学习者日益变化的需求.
2 研究设计与实施
2.1 研究思路与方法
本研究紧密结合理论与实际,遵循体验式教学理念并充分考虑学生的需求,提出新的“大学英语”课程体验式教学模式,并通过实证研究验证其教学效果,最后开展调研统计学生评价.
2.2 研究对象
本研究选取大连东软信息学院计算机系、电子工程系2013 级418 名本科学生为研究对象.实验班为计算机系2013 级本科英语分级7 个B 班（共计291 人）,对照班为电子工程系2013 级本科英语分级3 个B 班（共计127 人）.所选取的实验班与对照班在研究开始前一学期的凯思测试平均成绩持平.
2.3“大学英语”课程体验式教学模块设计
综合前述理论研究,理想的体验式英语教学模式至少应包括完整的情境体验设计以及良好的语言输出环境.因此,“大学英语”课程体验式教学模式将每个单元8 学时分成四个模块：环境构建、情境体验、任务协作与学习反思.具体如下：
模块一：环境构建
模块一为体验式学习环境的构建阶段,目的在于让学生了解与本单元主题相关的知识与背景、并熟悉主题相关的词汇与句型.教师首先展示和讲解与主题相关的内容,激发学生的认知兴趣；学生提前阅读课文并背诵单词,为即将展开的体验学习打下基础.
模块二：情境体验
模块二主要内容为课堂情境体验与文化知识学习,目的在于让学生通过课堂模拟的外语环境体验英语文化.语言的学习本质上是文化的学习,因此教师可通过英文电影、新闻剪辑等视听教学素材构建生动的体验式场景,实现浸入式体验.
模块三：任务协作
模块三重在真实任务的安排与合作学习,引导学生对于问题的探究与口语输出.学生在经历了前两个阶段的语言输入与文化体验之后具备了任务探讨与实施能力,教师围绕单元主题与体验素材设计小组项目与研究问题,学生以小组为单位开展活动,并制作PPT 进行汇报展示；教师监控并管理展示与互动环节,保证课堂教学质量.
模块四：学习反思
最后一个教学模块的设计旨在为学生提供良好的反思与学习内化的契机,以及写作输出的平台,如BBS、Wikispaces网络学习空间或校内语言教学平台.教师通过设置形式多样的写作任务,引导学生对于主题事件或文化现象进行思考与回顾,进一步发展学生论述问题的能力.
2.4 教学实施
从2014 年9 月份起,在计算机系2013 级本科英语分级7 个B 班进行大学英语体验式教学相关安排,电子工程系3 个B 班只进行常规教学.常规教学模式包括《新视界大学英语》教材课文Active Reading 讲解、习题讲解、FurtherReading课文讲解、习题讲解；视听说练习和课后写作练习.2014-2015 学年结束后在实验班中进行问卷调查,主要调查学生对新模式下的大学英语课程满意程度及建议.组织学生参加2015 年6 月的大学英语考试（四级）,并在2015 年8 月将对照班与实验班的CET4 考试成绩和期末考试成绩进行统计与分析.
2.5 研究结果统计
经过一年的教学,实验班2015 年6 月CET4 考试通过率比对照班高出3.2%.同时,根据“体验式大学英语课程调查问卷”调研结果,学生对课程满意程度均值为4.47 分.分项统计数据表明,学生满意程度最高（均值在4.4 以上）的三项因素依次为：引人入胜的教学内容、专业知识丰富的教师、使用方便灵活的在线教学平台.调研结果充分说明：体验式教学有效提高了学生英语语言综合运用能力,其教学内容和模式上的创新受到了学生的广泛认可.
3 研究总结与反思
通过改革实践与反思,大学英语体验式教学的优势主要体现在以下几个方面：首先,该教学模式通过课堂外语情景构建与教学设计,最大限度地实现了“以学生为中心”的教学理念,突出了学生在教学活动中的主体地位,全面促进了学生英语语言综合运用能力的发展.第二,该教学模式充分利用在线教育技术为学生提供良好的英文写作语言环境,从观点的产生与表述到观点的讨论与碰撞,学生通过讨论与协作最终实现英语语言的自然输出与习得.第三,体验式教学模式体现了语言与思想双重输入与输出的原则,在整个教学过程中,外在与可见的是语言输入（情境构建与体验）与输出（任务协作、学习反思）两部分,而内在与不可见的是思维对两者的整合,该内在逻辑是促进学生发展终身学习能力、提高思辨能力的有效途径.
与此同时需要认识到,大学英语体验式教学对于教师学识素养、教学设计能力以及教学环境与资源都提出了较高的要求.丰富有效的体验式情景构建需要教师不断建设、更新课程教学资源库,平衡教学内容的广度、深度,选取典型英美文化语料素材以及与学生未来工作、生活息息相关的内容提高学生的学习兴趣.
4 结语
本文通过理论回顾与教学实践探索了大学英语教学模式的创新,构建了“环境构建、情境体验、任务协作、学习反思”的大学英语体验式教学模式,实现了“以学生为中心”的教学理念.通过一年来课程组的教学实践,取得了较为显著的教学效果,并获得了学生的广泛认同与好评,为大学英语教学改革提供了有益参考.未来将进一步聚焦配套立体化教学资源库建设以及教学教法的创新研究,力争把大学英语课程建设成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程.
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