基于行动导向的合作式学习在高职护理专业英语语法中的教学设计和实践,本文是护理专业毕业论文怎么写和合作式和行动导向和英语语法有关毕业论文怎么写.
护理专业论文参考文献：
摘 要以行动导向为基础,使用合作式学习教学法设计高职护理专业学生大学英语语法的学习,从语法学习中选择非谓语动词的教学作为我们的具体学习内容.在部分云技术手段的辅助下,教师从讲解思路、例题剖析及学习任务布置、学习策略的实施及成果展示与评价等方面详细介绍了学习非谓语动词语法的教学设计过程.通过教学实践,学生的学习愿望和动机有了较大的提升,注重培养了独立学习能力的同时,也注重培养了团队合作、领导协调等能力.
关键词行动导向合作式学习非谓语动词云技术
The Teaching Design and Practice of Action-oriented Co原operative Learning in English Grammar for Higher Vo原cational Nursing Major // Peng Lihua
Abstract Based on action-orientation, the cooperative learningmethod was used to design higher vocational nursing students´learning of college English grammar. The teaching of non-predicateverbs was chosen as the specific learning content from grammarlearning. With the help of some cloud technologies, teachersintroduced in detail the teaching design process of non-predicateverbs from explanation ideas, example analysis, learning task arrangement,learning strategy implementation and result presentationand evaluation. Through the teaching practice, students´learning aspirations and motivation he been greatly improved.They he also focused on cultivating independent learning abilities,as well as cultivating team cooperation and leadership coordination.Key words action-orientation;cooperative learning;non-predicateverbs;cloud technology
1 概念解析
1.1 行动导向
行动导向教学源于德国的职业教育,它的内涵也适合我国现状的高职教育.所谓行动导向,就是通过行动进行实践,即在既定的学习目标的要求下,以具体任务为载体,同学通过自身的努力以及和其他同学的合作,发现问题、寻找答案、解决问题,进而完成任务、获得知识和技能.行动导向教学法要求学生通过行动来学习, 全程参与到教学过程中来,教师通过布置任务引导学习过程.特别注意的是行动导向教学不是某一种单一的教学方法, 也不是某几种教学方法的简单集合.
1.2 合作式学习
我国高职教育要求学生既要有竞争力又要有良好的团队精神和协作能力.合作式学习方式很适合我国的职业教育现状.在合作式学习情境中,所有学生共同参与、共同讨论、共同分享、共同承担不同角色,在互相合作的过程中解决问题.合作学习可以改善高职学生英语水平分化严重造成的教学困扰,组内异质的分组方式可以有效避免学习死角.
1.3 云技术
随着互联网的发展,在英语课堂教学中,云技术教学手段逐渐融入到日常的课堂教学中.各种云技术教学辅助软件如学会学课堂、对分易、英语流利说等信息化教学app 日渐显示出优势.我在本次教学实践中利用云技术软件作为课后有效性评价的手段,让同学感受到英语学习不再受到时空的约束.
2 教学探索与实践
美国教育家苏娜丹戴克曾说过“Tell me,I will forget；show me,I may remember,involve me,I will understand.”(告诉我,我会忘记,做给我看,我会记住,让我参加,我就会完全理解).本人在任教的高职“大学英语”课程教学中,结合对行动导向的合作式学习理论的理解,运用行动导向教学理念来开展教学,结合任务驱动教学法和合作式学习中的STAD (小组成绩分工法)、TGT（团队比赛）、JIGSAW（模块化）进行授课,并充分利用云技术平台软件进行学习效果检测及评价.
2.1 教学试点内容的选取
英语语法的重点项目之一非谓语动词一直以来都是各种等级考试的重点,也是高职生读懂长句和专业文章的症结.高职生在高中时学习的知识结构并不扎实,大部分同学对于这个语法点都是一知半解.对于教材和语法参考书上大篇幅的文字叙述,学生们根本不感兴趣.
基于非谓语动词无论是在等级考试题中还是在实操练习中的重要性,结合对课程和合作式学习法的认识,在进行教学设计时,笔者选取了非谓语动词的三个分支之一的分词（现在分词和过去分词）进行教学试点内容.
2.2 合作式学习的设计和实践
语法教学一直被认为是枯燥的、复杂的.在本次语法点的学习中,笔者一反传统满堂灌的语法教学模式,从教师一味地讲理论、讲规则,学生机械地背诵记忆,变为学生自己设计学习计划、搜集资料、分配任务.
2.2.1 划分学习小组
本次的实验班级68 人,根据英语水平测试结果和以往的学习习惯,教师在课前将所有人划分为组内异质、组间同质的11 个基本小组,除有2 组7 人,其余都是6 人一组,组内各个成员按照成绩分布编号,各基本组需要提前准备好学习工具书,上课按小组坐在一起.
2.2.2 教学实践
本次语法学习的授课时间为4 课时,教学环节按如下步骤实施.
环节一：例题导入语法主题—查阅资料—确定组员承担子任务上课时,教师首先给出几个分词的例句,让同学们回忆在中学时学习非谓语动词的内容,并抛出下面几个例句让同学们小组内讨论句子结构的组成,例句如下：
① Faced with so much trouble, I am afraidthere is no time to he fun for us.
② The teachers entered theroom, iling andtalking, and sat down to he their meals.③ He likes books written by YiShu and hasspent much time on it.
然后教师引入本次语法学习的学习任务,每个小组的任务均相同.小组中的每名组员又经抽签或协商的方式确定了各自承担的子任务.在任务实施的过程中,教师需要指引学生了解任务完成的具体思路和基本方式,使得学生在学习活动的开展过程中,进行探究式的学习.（时间10 分钟）
环节二：小组分模块学习—模块组讨论.用抽签的方式决定哪位同学负责什么子任务.小组中承担同一子任务的同学组成一个模块学习小组.负责子任务的组员去到对应的学习小组进行讨论,并讨论完成自己承担的子任务.在本项目教学中,共分为6 个子任务：收集分词资料；分词作表语的用法总结；分词作定语的用法总结；分词作宾补用法总结；分词作状语用法总结；现分和过分的三个区分点总结.因此就形成了6 个专家组.（时间30 分钟）
环节三：分享学习成果.模块小组学习完毕后,子任务负责人回到基本小组分享学习成果.经过在专家组内的共同学习与讨论后,各子任务负责人已经很了解各自的子任务了,每位负责人对基本组内的其他成员讲述他了解到的知识,并将他负责的子任务解释给组内成员听.（时间共计40 分钟）
环节四：团队比赛讲解.在每一个子任务负责人都阐述了以后,各组以合作探究的形式归纳总结今天所学的内容,组内成员可以分工进行,对于基础好的同学,可以主要负责归纳总结,较差的同学可以做笔录,中等的同学可以上台展示本小组的讨论成果.每个组派出至少一位成员至少介绍一个子任务的完成情况.这个环节让每个同学都能参与到课堂活动中,使每个同学都能有所收获,都能感觉到自己的价值所在.（每组限时5 分钟,总计时至少40 分钟）
环节五：云技术评价方式与传统评价方式结合.在进行任务考核评价时,以引导学生具有严谨的学风和认真负责的学习态度为目的,过程评价和目标评价并重,以过程评价为主,分别从各组知识传递的准确性、团队合作情况、知识的理解程度等方面综合评价,本次语法课的评价方式利用了云技术的一些评测功能,如功能、分组抢答功能、人员随机抽答功能、网络提交总结报告功能、资源上传并共享功能等.这些功能和传统的各组互评、教师评价、学生自评的方式结合在一起,如用功能进行各组互评、总结报告提交后教师对报告在网上进行批阅、分组抢答得出的小组比赛评价等.每一项评价都有相对应的过程评价分数,所有分数加一起以后是本次语法学习该小组的平时成绩分数,而小组成绩即代表组员个人成绩.（课堂用时30 分钟）环节六：完成本次任务后,组织学生对本次学习方式的不足之处进行总结,最后思考分词的这些用法是否能拓展到非谓语的另两个分支.（用时10 分钟）
3 教学效果总结及感悟
首先,对于我本人来说,这次非谓语动词的教学活动让我对自己的教学有了更深一层的认识与思考,不仅从中找到了有效的教学策略,同时也发现了一些平时上课活动隐藏的问题.
其次,对于学生来说,高职生的专业特性和学情一直是职校老师觉得文化课不好教授的症结.但本次教学中,同学们表现出来的学习热情出乎意料,但又是在情理之中.我能够理解学生们在学习英语的目的中有应付考试的成分,所以要提高他们的学习兴趣和动机,过难的内容和过快的进度无疑不会起到好的作用,反而会打击学生的积极性.
再次,对于本次教学实践来说,教学任务取得了较好的效果还要归功于这三种教学手段的良好结合.行动导向教学法的“做中学,学中做”的学习环境激发出同学们强烈的学习愿望,也调动了学习动机；合作式学习的协作共赢和相互竞争模式让同学们积极地参与团队学习,“任务”贯穿始终,讨论、分析、操作、完成任务的过程也培养除了专业能力以外的其他关键能力；云技术的运用让枯燥乏味的英语语法课堂更加生动有趣,吊足了同学们的学习胃口,让科技服务于学习.
最后,应该注意的是,不能指望一次教学研究过程中解决所有的问题,比如出现了极少数后进生不配合教学环节,影响小组学习效果的现象；再比如在执行子任务的过程中,个别同学的责任心缺乏,传达时导致其他组员对该子任务学习不到位,类似这些问题都值得教师反复思考和研究.在教学的实际活动中,应该要不断地观察、审视教学活动本身和其造成的结果,根据收到的效果反馈来对自己的教学行为进行反思和改进,甚至在计划实施过程中也应该及时地根据实际情况对计划进行修改.
对于非谓语动词的其他部分的学习,在接下来的教学研究中,我将继续去思考、去解决教学中存在的问题,更加深入、有效地结合先进的教学理念和方法.
该文结论：本文是一篇关于对写作合作式和行动导向和英语语法论文范文与课题研究的大学硕士、护理专业本科毕业论文护理专业论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
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