民办高职院校专业课程建设的问题和,本文是课程建设有关毕业论文模板范文与高职院校和专业课程和民办方面毕业论文模板范文.
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摘 要课程建设是民办高职院校专业人才培养的关键,文章从现行民办高职院校专业课程建设的问题出发,从课程目标、课程评价、师资队伍、资源配置等方面分析原因并提出对策,为构建民办高职专业课程体系提供一些意见和建议.
关键词课程建设课程目标课程评价
Introduction to the Problems and Countermeasures of theConstruction of the Specialized Courses in Private HigherVocational Colleges // Chen Le
Abstract Course construction is the key to the training of professionaltalents in private higher vocational colleges. Starting fromthe current problems of the construction of professional courses inprivate higher vocational colleges, this paper analyzes the causerom curriculum goals, curriculum evaluation, teaching staff andresource allocation, and puts forward countermeasures, hoping toprovide some opinions and suggestions for the professional coursesystem of private higher vocational colleges.
Key words curriculum construction;curriculum goals;curriculumevaluation
民办高职院校是指社会组织或个人用自有资金投资创办的,以培养高素质技能型人才为目标的专科层次的高等院校.根据高职教育的人才培养目标,结合民办高职教育接受群体的整体特征,构建民办高职专业课程体系是民办高职院校培养专业人才的核心和关键.研究民办高职院校专业课程建设中的问题,是提高其教学质量、促进民办高职院校可持续发展的必要任务.
1 民办高职院校专业课程建设的问题
1.1 课程目标价值取向的功利性
课程目标的价值取向是在一定教育价值观指导下,对课程目标的价值追求,虽然大多数高职院校人才培养的目标定位于“培养高素质技能型人才”,但在实际课程设置时,通常着重点围绕“培养学生的岗位技能”而考虑,常以具体的、可操作的行为的形式来陈述课程标准,只强调学生掌握特定职业岗位或岗位群的基础理论知识和基本操作技能,以及职业资格等级证书的获得,极少关注学生的人格的发展,忽视对学生职业意识、职业道德和职业情感与价值的培养,忽略了学生的全面发展.
1.2 师资队伍结构力量薄弱
目前民办高职院校的教师队伍基本上是由全职青年教师、公办高校退休老教师、外聘教师三部分组成.全职青年教师是民办高职院校教师队伍的主力军,他们的理论水平相对较强,但由于大部分青年教师是从学校毕业直接加入到高职院校的教师队伍中,在专业岗位实践技能方面的经验非常缺乏,因此在实践教学方面有时也达不到预期的教学目标.另一方面,公办高校退休老教师的观念有些与现状脱节,再加上民办高职院校的生源与公办高校的不同,公办高校退休老教师原有的教学方法也不太合适.就专业课程实践教学方面,外聘企业人员当教师是大多数高职院校的选择.因而,从教师队伍结构上看,民办高职院校的师资力量相对不足,在民办高职院校专业课程的教学活动中,大多数专业教师还是采用知识授受式的形式进行教学,使得教学侧重于知识授予而轻于实践操作,在一定程度上影响了高职专业课程建设质量的提高.
1.3 课程考核制度不完善
课程评价是指研究课程全部价值的过程,包括课程需要,课程设计、课程与教学过程、教材、学生成果目标、通过课程学习取得的进步、教学有效性、学习环境、课程政策、资料分配及课程与教学成果等内容.目前,民办高职院校的课程考核基本上以目标本位的评价为主导,过于强调就业导向,在学生学业测评上,过于重视对学生成绩的测量、对预定学习结果的评价,常常以学生掌握多少专业技能、获得多少专业资格证书为测评标准,忽视了学生学习过程性的、思维能力发展性的目标,不利于体素质的提升.
1.4 管理部门配合不足
在民办高职院校的课程建设过程中,各个部门与课程实施者之间沟通较少,再加上由于民办高职院校生源的特殊性,甚至在有些方面,课程建设的管理者与教师之前还处于对立状态.例如,学生工作管理者只关心学生的到课率,而对学生到课后的课堂学习情况并不做要求,而教师更注重学生到课后的课题学习态度,双方在学生到课管理上并不能达到共识,导致部分学生到课后破坏课堂纪律,影响教学.管理部门和教学部门的配合不足,容易导致学生学习态度不端正等问题,进而影响课程建设的效果.
1.5 课程资源配置不足
经费不足是制约民办高职院校专业课程建设最致命的瓶颈.对于高职教育而言,专业课程的课程资源配置是直接和培养学生的实践能力相关.但民办高职院校的经费不足导致课程资源配置明显不足,一方面校内实训室设备种类少,无法满足专业课程的各自实训要求,另一方面大型实训设备数量少,很多实训项目都变成了演示实训.另外,某些实训材料是消耗性材料,民办高职院校由于经费缺少的原因不能及时补充,一些实训设备使用一段时间后开始在实训室闲置.课程资源配置的不足导致实训课程实施停留在以教师为中心、以课本为中心、以教室为中心的传统授课方式上,无法提高实践课程的教学效果.
2 民办高职院校专业课程建设的对策
2.1 多元整合课程目标的价值取向
课程目标是教育价值观在课程和教学实践中的体现,可以看成是确立课程和教学目标的指导思想.教育价值观的不同会形成课程目标不同的价值取向.从课程目标所采用的形式来说,主要有“行为性目标”“生成性目标”“表现性目标”三种课程目标价值取向.行为性目标以具体的、可操作的行为的形式来陈述课程标准,例如需掌握具体程度的知识,能完成特点情况下的任务等.生成性目标注重教学过程,强调师生在教育过程中,通过交流合作达到目标,主要培养学生解决问题的能力.表现性目标是个性化表现目标,强调学生主体作用的发挥,利于培养学生的创造性以及个性品质等综合素质.三种课程目标取向各有利弊,但三种课程目标取向之间并不矛盾.
民办高职教育是培养拥护党的基本路线,具有必备的基础理论知识和专门知识,掌握专业领域的基本能力和基本技能,并有创业精神、良好的职业道德等全面发展的高等技术应用性专门人才.因此,在课程建设时,采用单一的课程目标取向并不能满足民办高职教育的培养要求,可以采用行为目标、生成性目标、表现性目标多元整合的形式,将它们统一于具体的课程和教学实践中,更有利于培养全面发展的专门人才.
2.2 加强“双师型”教师队伍的建设
教师队伍是提高高等职业教育质量与效益的关键,为适应民办高职院校专业课程的特点,可通过多种渠道培养“双师型”教师,加强“双师型”教师队伍的建设.可以利用学院内的实训基地对教师进行实践教学培养,把具有较高理论水平的教师培养成“双师型”.鼓励和要求教师参加职业资格认证考试及相关技能比赛,锻炼和提升技能.也可以加强校企合作,教师利用假期到企业进行工作,提高专业技术能力,并可参与合作企业的技术开发, 提高教师的科研水平.
2.3 增强专业课程的资源配置
加强高职院校专业课程建设, 应加大对其教育经费的投入、除了加大财政对课程建设经费的投入以外,民办高职院校还可以通过校企合作,增强专业课程的资源配置.一方面,可通过学校自建、校企共建等方式,建立与生产实际一致的校内实际基地,让学生在校内实践学习时,提前体验工作的状态,提高学习兴趣和适应能力.另一方面,也可通过校企合作签订订单培养、顶岗实习的方式,形成校外实习实训基地,同时可聘请企业技术人员与专业老师共同承担教学工作.另外,还可以凭借专业优势,建立校办工厂,在生产中教学,在教学时生产,既提高专业教学质量,又创造物质财富.
2.4 完善课程考核制度
民办高职院校是培养为生产第一线和工作现场服务的,承担将设计、规划、决策、规范等转化为现实产品或其他物质形态在社会产生基层发挥骨干作用的应用性人才.课程的考核除了传统的理论知识考核外,还需与社会、生产的实际问题结合起来进行考核；而且,重点还需考查学生实践技能的动手能力,可采用完成具体某一工作项目为考核方式,在学生进行考核的过程中,一方面能看出其动手能力,同时也能看出其思维能力.另外,由于学生学习的知识技能在具体岗位发挥作用的时间多数在毕业的两年后,之前的两年,学生更多地会在一线岗位的基层工作,此时更需要的是心理承受能力、交往合作能力等.因此,在确定民办高职院校专业课程考核制度时,不能一味只注重学生的技术能力,还应该重视学生的职业行为能力等方面,通过课程考核提高学生的实践能力、思维能力、职业素质等.
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