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怀揣着自己从小就有的教师梦想, 带着对教育事业的憧憬, 师范毕业的我回到家乡成为了一名农村小学教师.延续着父辈教师“尊纲重本”、“唯教材至上”的教学思想,我追求着怎样按照大纲的要求把教材“吃透”“挖透”,以便在课堂有限的教学时间内,把书本上的知识最大限度地传授给学生.教学中,对于我和学生而言,无非是我教你学,我说你听,我写你记,无视学生的感受如何.在我“尽职尽责”的教导下,孩子们努力地接受着我所灌输的一切.看着学生们在上级检测中取得的好成绩,我曾经非常得意,得意于自己是一个多么合格的园丁,培育出了鲜花一朵又一朵.
正当自己满足于这样的教学生活时,新一轮的课程改革开始了.新课程如一缕春风,悄悄地吹进了我们的校园,也吹进了我们每一个教师的心田.“学生是一个个活生生的人”、“关注每一个学生”、“尊重每一个学生”、“为了学生的一切”……这样的新理念,对我来说,是那么的陌生与新鲜,强烈地冲击着我内心深处那根深蒂固的旧观念.“创新”、“主体”、“体验”、“反思”、“自主、合作、探究”……一个个鲜活的名词,不经意间轻轻地拨动着我的心弦！伴着全新的教育理念,感受着课改的新思维,我的教育教学行为也悄然发生着变化.
过去的教学,我是课堂的权威,是课堂的主角,是教材上知识的传授者.比如在数学课上,我会不厌其烦地讲解着圆面积的计算公式是什么,然后让学生一遍又一遍地写,一直到写会为止……然而这种只重结果却轻视过程的学习,带给学生的只是机械地记忆与简单的重复；语文课上,我给学生讲字,讲词,讲段.千篇一律的模式,让我把一篇篇文质兼美的文章分解得支离破碎.这种不注重学生感悟的讲解,带给学生的只是厚厚的课堂笔记本,而他们却不会独立欣赏一篇小小的文章,写不上一篇短短的作文.课堂上,教师没有和学生心灵的沟通,无视学生的感受,只把他们当成盛装知识的容器,即使装满了也要再按一按,往里多塞一些.课改之后,教师的角色变了,教学的观念变了.教师不再是课堂的权威,主角,而是转变成了学生学习活动的引导者、组织者与参与者.课堂也由“重教”转变成了“会学”.经过努力的探索与实践,我运用新理念在数学课上精心创设学生感兴趣的学习情境,引导他们观察发现,自主探索,合作交流,在一次次独立思考与合作交流中深化自己的认知,提升自己的能力.教学《长方体与正方体的表面积计算》这节课时,我引导孩子们动手剪拼长方体与正方体,小组合作推导出表面积计算公式,然后让孩子们解决如果要粉刷教室,怎样计算出粉刷的面积；如果包装火柴,那么怎样包装火柴最节省材料等问题.《矿泉水中的数学问题》这节课,让学生在学习数学知识的同时,了解企业在市场需求的变化下,要及时调整经营策略,《走进那达慕》这节课,使学生在复习了分数、百分数应用题的同时,感受到家乡的变化,增强热爱家乡的感情……在这样充满愉悦氛围的课堂上,学生们不但经历了知识的形成过程,而且还能运用所学到的知识解决生活中的问题,获取知识的方法也在不经意间深植于心灵深处.实践证明,在这样的关注过程,关注生活的数学课堂上,孩子们的学习热情是高涨的,渴望表现自我的心情是迫切的.
教学行为的转变,使我惊讶地发现,生活中,孩子们开始喜欢我了.他们不再把我当成至高无尚的师者,而是已将我视为他们的知心朋友、学习伙伴.因为在新课程理念的指引下,我学会了用真诚、用微笑对待每一个孩子,用鼓励让每一个孩子学会自信,用耐心等待每一个孩子心灵的开启；学会了分享孩子们成功的喜悦,分担孩子们的失败和挫折.我惊喜地发现我已不再是园丁,在新课程的滋润下,我变成了一粒率先破土而出的种子,和学生们在教育的这座大花园里快乐而自由地成长着.
新课程给我提供了广阔的自我发展,主动追求的空间.世间万物,人事百态,均可为我的课堂所用；根据实际我可以对教材进行选择、增删和整合,为我和学生所需.课改让我深感学不够用,自己只有不断学习,才能适应教育的发展；课改让我学会了反思,在不断总结中提升了专业水平；课改让我学会了与人合作,在与人交流中完善自我.回想一路走来的历程,当蹒跚的脚步已渐趋平稳的时候,面对着新课程,我不仅想到了这样几句歌词：我与你是同路的,我就是幸运的.为你负出的,再多我也值得……
伴随着新课程,我已破茧而出,蜕变成了一只彩蝶,在教育的天空下惬意地舞蹈.
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