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基础教育专升本论文范文 跟美国基础教育课堂印象方面论文范文文献

主题:基础教育论文写作 时间:2024-03-15

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2016年,笔者作为赴境外实习项目的一名“影子教师”,对美国的几所中小学进行了实地观察,以下希望通过部分课堂记录,展现美国基础教育的一些特色.

一、语言课程

以朱鲁帕山高中(Jurupa Hills High School)的英语课为例.教师十分重视学生的合作学习与交流表达能力的培养.教师每节课都会布置任务,并留出充足的时间让学生在课堂分组讨论,并在讨论结束后,由学生组织、核对答案的正确性.教师仅在学生出现问题时才会提示,其余时间则是关注学生的讨论与参与情况,并对学生的表现作出评价.

这里的语言课程很重视阅读,每个月教师都会布置相应的阅读书目与阅读页数,学生需要对阅读内容进行分析讨论,每个学生都要在全班同学面前做展示.教师运用各种可视化的形式对生词进行解释,同时也鼓励学生们这样做.因此,教室的墙上贴满了学生亲手制作的各种海报,内容极为丰富,从对书中人物的分析、情节描述到班级规则,学生可以尽情表达自己的思想,展示自己的聪明才智(见图1).

教师会让学生思考自己的目标与规划,并通过具体问题逐步引导学生将目标非常形象地展现出来.例如:我为什么要上大学,如果世界上没有专业化人才,我们的生活会怎样?如果高中毕业后就工作会怎样?如果大学毕业后工作又会怎样?教师鼓励学生将自己的设想用图画表达出来,通过使目标形象化,来增强学生对自己的责任意识,并使他们能够建立明确的小目标,及时对自己所掌握的技能与暂时缺乏的能力进行评价,能够随时了解自己.在教室的墙上,有一块教师精心设计的信封墙,里面有学生为自己设立的目标(见图2),五年之后,教师会亲自将每个信封寄给学生,让他们能够对自己的目标进行检验.

在皇家橡树中学(Royal Oak Middle School),为学生专门设置了“个体决策推进”( AdvancementVia Individual Determination,ID)课程,课程目的是为学生升人大学做基础准备,培养诸如组织能力、记录能力、演讲能力等.以演讲课为例,教师选定一个主题,学生两人一组练习在规定时间内轮流向对方阐述针对主题的内容,学生提出问题时,教师会给予提示或说明.经过练习后,每个学生都要当众演讲,倾听的学生对演讲者的表现进行评价,诚恳指出问题,如声音小、口头语多、语速太快、肢体动作过多、缺少面部表情等,以帮助演讲者发现问题并改进,树立好的公众演讲形象.在ID课上,教师将成绩单发给每位学生,并让他们计算自己的GPA,这个评估每六周进行一次,主要目的是让学生了解自己的学习情况,并根据自己的成绩撰写总结报告(见图3).

二、地理课

在一堂高中地理课上,主要讲大陆与海洋板块的形成过程.这部分内容一共包括5个课时.在第一课的开始,教师发给每位学生一份学案,在学案中有本节课的主要内容与课堂练习,让学生自主阅读知识背景材料;然后发给学生画有各种板块的彩纸,让学生自己动手将各个板块剪下来,贴在一张大的地球板块上,从中领会大陆板块与海洋是如何移动、如何形成的.这堂课通过学生阅读和动手操作完成了学案中设置的相关任务(见图4).观察者认为,一节课给了学生太多时间用来剪纸,课堂效率较低,所以询问教师为什么不把这些事放到课下进行,教师的解释是:美国学生在课后不会去主动学习,因此会将内容安排到课堂上来进行.

三、计算机课

美国的很多学校从低年级就开始注重培养学生的科学技术素养.笔者曾参观了格兰特小学( Grant Elementary School)-年级的计算机课.多数学生只有6岁左右,这是他们第一次接触代码课程.教师借助学生代码学习网站studio.code.org上提供的在线课程,以拼图、迷宫、搭积木等小游戏的方式逐步向学生渗透编程思想,虽然学生意识不到自己正在调用程序代码,但却在游戏里实实在在地锻炼了逻辑思考能力(见图5).

而在凯撒高中(Kaiser High School)的计算机课上,教师先播放了一段视频,然后让学生们找到一位与视频相关的人物,在网上搜集相关信息并在小组内讨论,最后将收集到的资料制作成视频在课上做展示.教室里有各种录影设备,可供学生自己动手拍摄微型电影,然后通过软件进行编辑,将其制作成完整的视频放在网站上展示(见图6).

四、历史课

笔者在皇家橡树中学(Royal Oak Middle School)看到的历史课恰好与中国有关,授课教师非常喜欢中国文化.教师在同一个教室(同时也是教师办公室)里上了两节内容相同的历史课.先向学生介绍长城及其建造过程,接着播放了一段关于中国文化的短片,然后向学生讲述中国历史朝代的时间轴.教师考虑了不同能力的学生对知识的接受程度,例如在短片的选择上,对于能力较强的班级,资料播放速度快,信息量很大;而对于学生知识储备较少的班级,教师所准备的短片播放速度较慢.在另一次历史课上讲到了汉字,教师播放了一段简短的介绍汉字的视频后,便邀请来自中国的影子教师上台向学生讲解,观察者也成了教学资源和参与者,学生们对汉字很感兴趣(见图7).

五、机器人课

在凯撒高中(Kaiser High School),机器人课通常是选修课,在机器人俱乐部进行.教师组织两个团队同时进行两类不同的机器人制作,每个团队分为两组分工合作,例如有负责编程的学生,有负责组装的学生.学生在机器人制作过程中遇到问题时,可以通过专门的网站进行自主学习,观察网上提供的视频教程,合作探究机器人如何工作,各部分功能如何实现等.可见,美国非常重视学生科学素养、动手能力与思考能力的培养(见图8).

在7年级组,学生主要按照图解组装机器人,然后通过遥控器控制机器人的活动.在8年级组,学生通过将代码写进芯片中控制机器人的动作,学生之间的合作探究过程体现得比较明显.美国非常重视学生的科学技能,从小学就开始培养学生的编程思想,所以很多学生在初中阶段就已经掌握了C语言、JA等编程语言.

综上所述,在笔者所观察的几所中小学有一个共同特征,就是教师非常重视学生之间的合作与交流,几乎每堂课都会有合作交流任务.有些课堂上,教师还会鼓励先完成任务的学生到其他小组指导.在教室的环境布置上也会体现出来.例如在朱鲁帕山高中地理教室的墙上就贴着关于良好合作的4个建议:直视搭档的眼睛;靠近搭档;降低音量;专心倾听(见图9).

(责任编辑 郭向和)

作者简介:郭成博,首都师范大学硕士研究生,E-mail:guochengbo@yeah.net(北京,100037)

基金项目:2016年教育专业大学生赴境外实习项目

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