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媒介融合论文参考文献：
崔 颖 （商丘学院 476000）
摘 要：随着多媒体信息技术的发展,新闻传播教学课程突破了传统的发展局限,开始呈现出了新的发展趋势.在媒介融合的背景之下,新闻传播工作面临着更多的挑战,也为新闻传播教学专业的教师带来了更高的要求.本文针对媒介融合趋势下的新闻传播教学改革的价值意义、常见问题及强化措施进行探究,供大家借鉴参考.
关键词：媒介融合；新闻传播；改革；信息；科技
高校新闻传播教育与社会信息发展之间存在着相辅相成的关系.新闻传播教学打破了传统信息的采集与生成,并因其传播管理方式影响着现代新闻传播工作.在这一时代背景下,新闻传播业应当将拓宽人才培养模式摆在首要地位,对培养新闻类学生的综合能力进行全面的探讨.
一、媒介融合的价值意义及发展特点
顾名思义,媒介融合指的是新闻信息媒介在传播技术、传播内容上的相互借鉴、相互交流.“媒介融合”这一个概念最早被美国马萨诸塞理工大学的伊契尔提出,他在《自主的科技》一文中明确表示,数码电子科技的发展将传统传播形态聚集在一起,从而实现了媒介功能化、一体化的发展趋势.媒介融合的意义从传统的理念上拓展开来,改变了大众获取新闻的方式,使新闻的传播形式变得更加灵活和自由.美国新闻学会媒介研究中AndrewNachison认为媒介融合就是将“纸质印刷、音频视频、互动性数字媒体”之间相互组织起来,继而形成坚定的文化联盟,实现了各个媒介的发展融合.
从根本上说,媒介融合趋势影响了媒介的具体表现,纸质开始拓展出了网络转播、数字转播；报纸新闻出现了电子报纸、手机报；电视点播形式实现了互联网直播、网络点播,这使人们获取信息的速度更加快捷,传播形式更加丰富、新闻传递形式更加简单.媒介融合实现了新闻传播形式的增值,使统一新闻讯息在不同的终端上得以呈现.而通过新闻内容的深化,公民也获得了更多的参与新闻传播的权利.
二、媒介融合趋势下新闻传播教学改革的发展现状
西方国家对媒介融合趋势下新闻传播教学改革的发展进行了深入的研讨,他们对媒介融合的研究较为宽泛,西方学者们从技术融合、媒介所有权融合、新闻采编技能等角度展了全面的研讨,界定新闻融合的模式主要存在信息交互、内容分享、信息融合几个方面.中国人民大学学者王菲对媒介融合的研究形成了独特的价值特性,并出版了相关新闻作品《媒介大融合》,从传播教学改革的不同层面上进行全面的调整.整体上看,我国媒介融合的研究整体上向着系统、深入的方向发展.在看到新闻传播教学改革的发展优势上,也面临着一定的教学难题,导致新闻传播教学的改革形势较为单一,发展成效并不显著.
三、媒介融合趋势下的新闻传播教学改革的人才培养目标
在媒介融合的发展趋势下,新闻传播教学改革的人才培养目标已经不单单是培养单一的新闻传播专业技术人员,而是对于媒介化社会和融合文化的综合管理性人才.这种教学目标的设定打破了以往单一的教学改革模式,开始因为媒介的生产和消费者的互动产生了清晰的教学改革模式.与此同时,新闻传播教学改革的理念实现了从封闭式向开放式、从控制性向服务性的根本转变.
一方面,新闻传播教学的思维要求人才能够更好的驾驭现存的新闻信息,积极应对融合文化的能力,合理利用技术手段,为新闻传播提供优质的服务.另一方面,新闻传播教学具备更加全面的发展理念,以战略性的眼光去指导新闻信息的组合和优化,使新闻传播相关人才能够具备长足的发展趋势,建立新一代的传媒新闻人才.
四、媒介融合趋势下的新闻传播教学改革的发展途径
1.培养综合化的新闻高技能人才
在媒介融合的发展背景下,衡量人才具有多项价值的一个重要标准是知识的综合化.然而,传统的新闻传播教学对于本专业强调的过多,却对综合性的知识结构缺乏认识和理解.这在很大程度上阻碍了新闻传播教学的发展趋势,使新闻教学和社会需求产生了严重的脱节.
为了缓解着一问题,新闻传播教学改革首先要打破传统的教学理念,建立起综合性、科学性的知识体系.要在人才培养方向上,经过相关专家团队的研究,在专业理论教学课程中结合新闻学、传播学、语言文字、艺术学、广播电视学等多个门类,建立起以新闻电视理论知识为基础,实践能力培养为重点、社会文化和营销专业为创新的课程设置模式,为学生搭建立体的学科知识,构建良好的新闻信息平台.其次,在师资力量的构建上,要主抓新闻传播教学工作质量,以选修的形式对跨学科课程进行深化和培养.大力引进新闻实践能力强、教学质量高的教师队伍,确保教学计划的高质量进行.成功实现以泛专业化代替专业化的新闻传播教学改革,达到新闻专业和其他专业教学的相互融合.
2.构建项目化的新闻实践形式
在媒介融合的发展背景下,新闻传播教学改革的实践教学位置需要摆在重要的地位.因此,新闻传播教学改革要打破学期制学习的发展趋势,针对学生的实际情况开设实训课程,进一步弥补传统教学计划实践的各项不足.
在众多新闻传播教学项目中,实践课程可以从项目组织机构的模式上入手,通过“工作室”的概念和形式,在新闻课程中设立工作室,提高新闻传播教学改革的发展成效.例如,教师 可以聘请具有新闻传播系专家成立委员会进行监督和指导,在策划形式上,最大发挥高校实践教学中校企联合的发展特色,将公司的组织模式引进实践教学,继而为高校新闻实践模式设定新的发展空间.要从策划指导、广告指导、摄像指导等方面,以项目的形式设立新闻课程作业.由学生团队集体研发网络微视频、微新闻、微电台,有效的提高实践教学的效率和质量,增加学生的新闻实践热情,增加媒介融合时代下对传媒人的培养效果.
3.推动新闻教学形态的深化发展
在数字技术和网络传播的推动下,媒介融合已经成为一种新的发展趋势.媒介融合带来了新闻教学改革的思想变革,影响着新闻业务的发展.因此,在教学形态上,要针对教学中新闻教学工作流程一体化、报道模式立体化等形式,促使新闻产生模式更加科学规范.在采集新闻的过程中,根据媒体介质和受众特点加工分类,确保新闻教学模式具备深度和广度.例如,教师可以采用分段式的教学模式,对文字、视频、图片等方面进行全面的创新和综合,对画面产生的效果进行开放和引导.鼓励学生利用网络编辑、新闻融合等形式,将不同的新闻形式融为一体,增进对新闻传播教学改革的发展和深化.
综上所述,新闻人才在媒介融合的发展定位下,需要集中培养学生在传播、策划以及管理方面的知识,使学生能够自主整理不同的新闻资源和信息,体现了对媒体与受众之间的互动和思考.使新闻传播教学改革工作能够具备更强的策划能力,进一步适应媒介融合的发展趋势,培养出更多优秀的新闻人才.
参考文献：
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[3]崔茵,董立娟.媒介融合背景下对新闻传播人才培养的探析[J].新闻天地（下半月刊）,2011（2）.
[4]丁杨.媒介融合背景下电视新闻传播的走向[J].视听,2015（12）.
[5]孟庆斌.媒介融合背景下电视新闻传播的走向[J].鸭绿江月刊,2016（1）.
作者简介：
崔颖（1989.4- ）,女,汉族,籍贯：河南省商丘市,最高学历：硕士,毕业院校：哈尔滨师范大学,职称：助理讲师,研究方向：传媒影视方向,单位：商丘学院.
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