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教学方法方面参考文献格式范文 和平面构成教学方法以视觉传达设计专业为例类专科毕业论文范文

主题:教学方法论文写作 时间:2019-11-22

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杜婉君 (山东科技大学 266590)

摘 要:平面构成课程是艺术类学生的基础必修课之一.目前,我国各高等艺术学校的平面构成课程在教学方面存在不少问题,应该优化平面构成的教学内容和教学方法,本文简要指出了合理化的建议.

关键词:平面构成;教学方法;训练

平面构成是设计类学生的基础必修课,该课程主要是培养学生在二维空间内的基本造型能力、设计创意能力、构思表现能力和视觉审美能力.平面构成课程一般主要在低年级开设,教学目标主要体现在:一是培养学生在平面空间中的造型能力,通过对视觉造型元素的研究,进行形态的组织和再创造,熟悉和掌握基本技法及形式原理,建立起基本的视觉语言体系;二是提高学生的创意构思能力.三是提高造型审美的形式感受能力,在设计的过程中,“感受”是一种可以培养的审美感觉,而设计教育的目的就是培养既具有人类共性的审美感受,又具有个性的审美感受能力.四是训练二维空间内的表现能力,创意构思再好,如果不能通过合适的形式表现出来,也不能创造打动人的作品.总之,平面构成课主要是培养学生的二维空间内的思维能力、构思创意能力和创作表现能力.

一、平面构成教学中存在的问题

1.教学内容陈旧、教学手段单一

在我国各高等艺术院校的平面构成教学中,一般采用的还是传统教学模式,教师讲授基础理论知识,采用的也是传统教材,然后留习题让学生训练.但是由于平面构成理论过于抽象,教师对教材也是生搬硬套,不注意开导和启发学生,缺乏对知识和理论的深入理解和思考,学生缺乏学习兴趣,不能深刻理解学习平面构成的目的和意义,对平面构成的理解表面、肤浅,作业也是照抄照搬,从而阻碍了学生创新思维的开拓和培养.

2.过分强调手绘

目前,国内大多数学生平面构成作业都主张手绘方式完成,一定的手绘方式能够培养学生踏实的工作作风,但是在创作的过程中,教师有时过分的强调作品的工整,学生花费大量的时间进行制作,从而忽视了作品的创意内涵,不利于学生形象思维和想象力的培养.

3.课程的教学内容和后期的专业课的学习脱离

虽然平面构成课是在其他专业课开设之前进行的,但是教师在讲授的过程中,不注意和后续专业课进行联系,在讲授的过程中,图例展示和案例分析缺乏明显的方向性,导致学生无法理解构成课和后续专业课之间的联系,更无法将构成基础的理论应用到后期的专业课学习和实际的应用中.

二、平面构成教学的几点思考和建议

1.教师在教学的过程中要循序渐进,引导学生多做转换练习如何使学生更好的理解平面构成理论,而不觉得理论枯燥而乏味,教师在教学的过程中要循序渐进,增强学生的兴趣.

在教学的过程中首先要适度的要求学生,不能急于求成,平面构成理论是抽象的、理性的,学生在进入大学之前多进行的素描和水粉写生,这种创作多是感性的、形象的、写实的绘画创作,因此,平面构成理论相对晦涩和模糊,如果将作品分解为文字、图形、色彩、肌理的编排,学生很容易理解,但是如果将作品分解为点、线、面抽象元素的分解,学生可能理解起来就比较困难,因此,在一开始,学生只要能够理解点、线、面基本造型元素相对的概念就可以,没有必要让学生一开始就一定要理解平面作品包含点、线、面等造型元素.

其次,在学生掌握了平面构成点、线、面的相对概念后,启发学生运用点、线、面的共性来分析作品.学生要完全忽略作品是由文字、图形和色彩组成的,而是将设计元素根据其大小、面积和形状理解为点、线、面等造型元素的组合.例如,画面中出现单个文字就将其视之为点,一行文字就视为线,一段文字就视为面.画面中出现的形也根据其形状可以理解为点、线或面,如图,康定斯基就将舞蹈表演者的姿态还原为线,再比如一个球的形状,我们可以根据它在空间中出现的大小的不同,将它理解为点或者面.从这个意义上来讲,所有的设计作品都可以理解为点、线、面的组合,即可以还原为平面构成作品,运用这种方法分析作品,就能让学生将学习的平面构成原理和设计作品有意识的联系在一起,理解他们之间的联系.

最后引导学生多进行这种构成转换练习,让学生将设计作品还原为点、线、面等造型元素的组合,这种训练是以点、线、面的共性展开的,在训练的过程中,学生达到了从对点、线、面概念的理解到在设计作品中应用点线面的共性.在这个过程中,学生不仅加深了对点、线、面的设计理论的理解,同时也能够在实际中应用点、线、面,加强了和后期所学知识的联系.

2.启发学生使用多种工具和材料

在传统的教学中,教师多让学生使用毛笔和墨水进行黑白两色的图片的绘制,平面构成课重点在于培养学生的创意思维能力,黑白两色的使用限制和束缚了学生的想象思维能力.笔者建议,老师在教学中不应该墨守陈规,应该鼓励学生大胆尝试和使用新材料和新工具.要引导学生去不断的认识和使用新材料和新工具,了解新材料和新工具的性质和所产生的视觉规律,这样可以使学生在练习的过程中感受到极大的满足和成就感,从而增强学生的兴趣,提高学习质量.

其次,教师也可以引导学生除了采用手绘训练外,也可以运用coredraw、freedhand、photoshop等专业设计软件来进行构成作品的制作,因为计算机有着无可比拟的速度,可以极大限度的提高作业效率,学生可以在短时间内实现多种表现效果,尝试多种表现形式,教师可以和学生一起进行多种编排组合,从中选出最佳的方案.这样学生就可以有更多时间去创意和思考,而不是将大量的时间和精力花费在作品的制作上.

3.引导学生多做以比较为主的训练

平面构成在设计活动中占有重要的地位,而且应用十分广泛,没有哪一个设计活动能离开平面构成,很多人认为在构成课中,重复,近似、特异等形式规律是平面构成课程的核心,实际上,这给学生造成了一个误导,只要学好了这些形式规律就等于掌握了平面构成,实际上,在实际的设计过程中,绝对不是对这些理论的生搬硬套,而是对点、线、面的造型元素的综合运用和把握,包括对画面的比例、主次、虚实、轻重、节奏、韵律等总体安排,因此,教师可以在教学的过程中引导学生多做以比较为主的练习,主要目的是让学生了解作品中各种元素这样组合的原因,综合的考虑各个元素之间的关系,让学生了解什么是虚实、主次、比例、韵律等以及他们在设计中的应用,让学生在短时间内掌握平面设计能力,为后期的专业课学习打下坚实的基础.

总之,平面构成基础课作为设计类的基础课之一,教师在教学的过程中应当不断地注入新的知识和运用新的教学方法,引导学生深入的理解平面构成原理,应用平面设计原理.但是这也并不意味着教师要轻言废弃传统的教学方式和方法,特别是这些经典的基础课程教育.

作者简介:杜婉君,女,山东泰安人,山东科技大学艺术与设计学院助教,硕士,研究方向为视觉传达.

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