探究性阅读教学主问题预设意义和策略分析,该文是阅读教学方面毕业论文题目范文与阅读教学和策略分析和预设类论文范文例文.
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摘 要：语文教学中的阅读教学是重要的教学内容板块,并且针对学生需要掌握的知识与技能板块也是至关重要的语文学习能力.因此通过创新性教学模式提高阅读教学课堂的教学效果是教师的一项重点教学任务.本文主要针对目前在阅读课堂中普遍存在的“主问题”设计不够集中和关联性等问题,提出探究性阅读教学“主问题”预设的意义以及策略,从而切实的提高教学效果,提高学生的阅读能力.
关键词：探究性阅读教学 主问题预设 意义 策略 分析
在阅读教学过程中,教学设计和教学模式的合理选择,是保障学生知识与技能全面提升的有效途径.因此在阅读教学课堂中,教育者应当针对“主问题”做好预设工作,设计问题的思考点应当从两方面入手：一方面是从教学教材本身入手,如何有效的抓住文章的题目,如何启发学生找到阅读文章中的关键句子,如何引导学生精准的概括文章大意,如何鼓励学生挖掘阅读作者的写作背景等［1］.另一方面是从教学主体对象入手,如何才能充分的调动学生进行自主思考的积极性,如何才能因材施教,使学生快速的掌握主问题的回答技巧和阅读能力,如何才能锻炼和培养学生富有新意和深度的进行阅读表达等.从以上两个主要方面入手去思考和进行阅读教学中的“主问题”设置工作,才能有效的提高阅读教学的课堂效果,才能培养和锻炼学生自主、独立思考的能力和水平.
一、探究性阅读教学“主问题”预设的意义
（一）针对教学内容进行高效的整合
首先整合教学内容的目的是在针对阅读材料进行提炼的过程当中,能够有效的将看似关联性不强、较为零散的阅读材料进行精炼的过程,这样能够充分的保障阅读教学中主问题的关联性和集中性.
然后,对于设置的问题之间能够合理的形成逻辑顺序,不论是从课程内容层次上来说,还是从教学板块上来说,都具有连贯性、层次性以及统一性［2］.部分与整体之间具有合理的关联性,每个部门进行整合能够成为有机的一个整体.
最后在教学过程中,也会有助于学生通过认清部分与整体之间的关系,进行快速的掌握阅读文章的中心主旨和主要内容.培养学生进行系统化学习的技巧,通过教育者课堂的锻炼,逐渐内化,成为学生的阅读能力和思考技巧以及能力.
（二）针对阅读方式进行有效的转变
首先探究性阅读教学模式的最大特点,在于课堂当中的问题,以问题为中心,进行教学任务的展开.通过提问问题,促进学生在课堂上的思考行为,引导学生进行自主研究阅读文章的内容,进而找寻和思索问题的答案,教育者可以积极鼓励学生进行沟通交流和探讨,也可以给予学生独立思考的空间和时间.
其次教育者应当时刻观察课堂中学生的投入程度和谈论内容,针对溜号、不积极、没有进入教学情境中的学生,教育者应当及时的进行询问和引导工作,保障课堂的教学质量和教学效果［3］.让学生真切的体会到合作谈论学习的优点、思考的乐趣以及解决问题的成就感.
最后教育者可以积极鼓励学生进行设问,享受分析和解决问题的过程.充分发挥“主问题”式教学手段的教学效果.最大限度的激发学生对于语文阅读的学习热情,以及独立思考与合作学习的乐趣.从而实现探究性教学模式的优势.
（三）针对教学主体和主导身份进行充分的发挥
首先在改革新课程体系中,强调了课堂教学的主体和主导两个身份的概念以及作用［4］.在探究性阅读教学活动中,作为教学主体地位的学生,以及作为教学主导地位的教师之间的关系是和谐统一的.
其次“主问题”教学手段在教学主体和主导之间有效的搭建了沟通的桥梁,通过教师提问-学生回答的形式,充分的发挥了教师主导身份中的引导、组织、控制以及评价等主要作用.与此同时,充分的体现了学生课堂主体身份和地位,积极参与课堂活动、针对问题进行探索、思考、分析以及解决等.
最后通过主问题教学手段积极的促进学生对于课程内容的深入发掘、理解、内化［5］.积极的辅助教师完成启发式、激发式教学过程,从而提高教学质量和效果.
二、探究性阅读教学“主问题”预设策略
相关性强的、逻辑合理的、层次分明的、整体与部分内在统一的“主问题”,不仅是课堂有序的、高效的开展的必要前提,而且还是开启学生进行有效探究的关键性指南.因此“主问题”设置的质量好坏,直接影响着教学效果的高低,直接关系着学生学习思路的有无.因此针对探究性阅读教学中“主问题”的预设提出的策略如下：
（一）把握“主问题”的角度
结合阅读材料,“主问题”角度的选择具备一定的技巧.从阅读文章中的主体入手分别有：
其一是学生的角度,即读者的角度［6］.由于人的习惯和关注的点不一致,往往从读者角度思考会造成文章关键内容的遗漏,从而对文章的主旨把握不够全面、准确.教育者恰恰应当利用这一点,针对易忽略的文章因素进行“主问题”的预设.保障学生阅读学习过程中的全面性.
其二是作者的角度.围绕作者写作目的和想表达的思想内容进行“主问题”的预设.不仅关联性强,而且通过设问,引起学生与作者的共鸣.有效培养学生的同理心.
其三是作品的角度.从文章的风格、写作手法等方面入手,根据每种文体的特点作为入手点,比如散文,形散文不散,着重针对描绘的生命体验进行思考.比如小说,以情节为主,着重针对矛盾冲突点进行思考等.
其四是编者的角度.教育者应当充分的了解新课程标准内容,掌握编者编排的体系和构架,重视编写的意图.在全面掌握教学任务的前提下进行“主问题”的预设.积极推进我国综合素质教育的发展步伐.
（二）把握“主问题”的准度
阅读教学的教育者应当以新课程标准为教学目标,深度挖掘探究性阅读教学的意义与作用,准确的完成“主问题”教学活动.可以从以下三个维度进行“主问题”的预设：
首先“主问题”的预设有助于教学目标的达成.引导学生对于教学重点内容进行精读.其他片段可以略读,有效提高学生的阅读效率和质量.保障学生对文章表达方法,文章主要内容,逻辑表达,中心思想,情感态度的倾向等重要维度的知识和技能进行全面的掌握.
其次“主问题”的预设应当符合并且提高学生的认知水平.教育者应当多提问开放式、非闭环的问题,即有效的引发学生思考的问题.通过阅读文章轻易能够找到答案的问题,应当占据主问题数量中的少部分.教育者应当根据学生的特点和实际认知情况,把握问题的深度,在学生的认知水平的制高点进行设问,积极促进学生进行深入的思考,尝试着发表个人观点,思索答案［7］.在这个过程中,教育者要大力的鼓励学生进行发言,以培养学生自信心为重点教学任务.适当的引导,营造学生的自我成就感.
最后“主问题”的预设有助于探究式教学的效果发挥.学生作为教学主体,参与度和探究性要充分的展现,教育者做好引导和组织工作.及时的理顺学生的学习思路,适当的暗示学生的解决问题的方向,充分的发挥探究性阅读活动的意义和作用.
三、结语
综上所述,首先阅读教学的教育者应当充分的认识探究性阅读教学中“主问题”预设的意义和作用.并且熟练的掌握“主问题”预设的方向和准度,最大限度的发挥以问题为中心的课堂教学活动的效果和优势.真正的锻炼和培养学生的独立思考的能力和阅读能力,为国家和社会输送综合素质型人才.
参考文献：
［1］吴晓玲.探究性阅读教学“主问题”预设意义与策略——以人教版小学语文教学为例［J］.中小学教师培训,2018（9）:55~58.
［2］郑小军.中职语文探究式阅读教学的策略研究［D］.宁波:宁波大学,2016.
［3］叶穗,李阳.中学语文阅读教学对话预设策略探究——以肖培东《山羊兹拉特》为例［J］.黔南民族师范学院学报,2017,37（3）:72~75.
［4］杨娟.有效语文阅读教学:从改进教学预设开始［J］.中小学教师培训,2014（9）:52~55.
［5］卢蓉.大学英语思辨性阅读教学模式探究［J］.海外英语（上）,2018（3）: 60~61,63.
［6］金心红.人本主义视野下的探究性阅读教学研究［D］.重庆:西南大学,2014.
［7］胥克义.阅读教学要提倡学生探究性学习［J］.软件（教育现代化）（电子版）,2015（5）:35.
作者简介：程琴（1970-）,女,本科,江西省宜春市奉新县四小,中小学高级.
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