整体优化学校课堂教学组织与设计水平提升学校教学质量,本文是教学质量有关毕业论文格式模板范文和课堂教学和教学质量和优化类论文怎么撰写.
教学质量论文参考文献：
马江元／甘肃省通渭县教体局教研室
摘 要：课堂教学改革是课程改革发展纵向深入的应然需求,也是提高教育质量的主要措施.尽管探索提高课堂教学有效策略的研究论文、案例数以万计,但区域差异,教育资源相对匮乏,师资水平相对薄弱,课堂教学低效、甚至无效现象依然普遍存在.如何引导县域教师理性移植并有效嫁接先进教学手段,由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略,尚需进一步探索和研究.
关键词：课堂教学 教学设计 质量提高
一、准确把握整体优化教学的深刻内涵
优化教学可以有两种理解：一是把优化教学视为一种活动,一个过程,即对教学进行优化,使教学变得更多元化；二是把优化教学视为教学的一种状态,一种境界,即优良的教学、成功的教学.这两种理解,有相辅相成的关系,对教学进行优化（改革创新）是原因、形式和途径,教学的完美状态是结果、方向和归宿.因此,把这两方面结合起来,能更全面把握优化教学的含义：通过改革创新而达到的最佳教学状态.优化教学的过程,就是在一定的条件下,寻求合理的教学结构,争取最好的教学效果的过程.
二、优化课堂教学的组织实施
（1）优化课堂教学的教学内容.由于科学技术的日新月异,学生生活经验及周围环境的千差万别,教材上的内容已有一定的阻碍性.我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教学的依据,要教得好,使学生受益,还要靠教师善于运用.”这话提示我们,要想教得好,使学生受益,就要依靠教师在深刻理解课程改革精神的基础上,结合社会和学生生活实际提取真实,有思考价值的问题,充实教学内容.（2）优化课堂教学的教学过程.课堂教学过程是一个复杂的动态过程,即如果学生的思维是滔滔不绝的江水的话,那么教师则要做“大禹”,要善于疏、导,而不能去堵.教师要善于让学生尽现各自的观点,并使他们不同的观点发生碰撞,展开讨论.（3）优化课堂教学的学习方式.建构主义理论认为,课堂教学是一个以现实生活中的问题为素材,通过大胆猜测、动手实践、自主探索、合作交流等多种方式,实现获取知识的再创造过程.
三、构建基于电子书包的“四步”教学法
本文提到的电子书包平台,是由清华同方知好乐、星海集成以及星海传媒等公司共同研发的“教育云”平台.
笔者在教学实践中,尝试构建了“四步教学法”模式,并应用在主题式学习课堂.“四步”是指“自学—合作—共享—评价”四个步骤.
基于上述“四步教学法”模式,笔者在主题式学习课堂中大胆应用电子书包平台.首先,把学生加进电子书包学习平台的虚拟班级,接着把每班的学生分为约5个6-8人虚拟学习小组,组织“论坛沙龙”,并让学生自由发挥,整节课的教学流程主要分为以下几步：
（一）创设情境,课前自学——突破时空限制,提前发布研学案
教师利用电子书包中大量的学科资源和网络资源,通过电子书包的“课堂导学”提前把研学案发布到学习平台上.通过电子书包平台,很自然地引出了本节课的学习主题.学生也在“互动讨论”积极发帖,各抒己见.
（二）小组合作,研讨问题——充分发挥“互动讨论”的重要作用
由于之前已经建立了虚拟学习小组,因此学生有很强的小组归属感.为了激发小组间的思想碰撞,加强小组内交流,笔者利用电子书包的“互动讨论”模块,接着设计了一个网络辩论赛.要求：以小组为单位,上网快速搜索并整合相关资料,然后每组挑出4人组成一个代表队,实行正反双方的辩论,并评出若干条“精华帖”.
（三）展示交流,共享成果——融合现实课堂与电子书包虚拟课堂
由教师指导的各学习小组,小组之间利用电子书包平台进行经验的探讨与互动.由于笔者要求学生以小组为单位进行研讨,因此,小组里的同学分工非常明确,有的学生负责上网搜索的,有的学生负责分析筛选资料,还有负责归纳整理的.最后大家把整理好的文字汇总.达成共识后发表到互动讨论帖子,与此同时,让学生在现实课堂大胆地展示自我,实现经验共享.
（四）当堂训练,即时评价——用好“在线测试”与“在线作业”平台
在这一环节,学生利用电子书包的“在线测试”功能,在8分钟左右完成练习.在提交测试后,学生即时得到反馈评价.根据课堂反馈结果,教师用几分钟时间适当点评,实现了当堂后教！需要注意的是,利用电子书包平台进行新授课教学时,教师在课堂上讲的时间累计原则上不能超过15分钟,学生训练时间一般不能少于25分钟.
总之,在改革的浪潮中,各种多元的教学组织形式层出不穷,但无论哪一种类型的教学组织形式都有其优势和不足,选择哪种教学组织形式要看教学是基于什么样的教育目的,教授什么样的内容,教学对象的水平怎样等.并且,任何一种课堂教学形式都可以根据特定的环境和需要进行一定的变化,而不是僵硬的、一成不变的.
参考文献：
［1］李岩,刘佳,李晓东.高校教师如何利用网络课程资源提高教学质量［J］.中国信息技术教育,2013（05）.
［2］吴康宁.信息技术“进入”教学的四种类型［J］.课程·教材·教法,2012（02）.
基金项目：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“整体优化学校课堂教学组织及设计水平提升学校教学质量研究”（课题立项号：GS〔2017〕GHB0293）研究成果.
该文结束语：此文是一篇关于课堂教学和教学质量和优化方面的教学质量论文题目、论文提纲、教学质量论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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