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关于课堂方面专科开题报告范文 和课堂互动中笑的多模多维有关毕业论文提纲范文

主题:课堂论文写作 时间:2024-03-07

课堂互动中笑的多模多维,本文是关于课堂硕士学位论文范文和多模多维研究和课堂和互动方面论文范文资料.

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一、研究背景

国外对互动中的“笑”这一焦点的研究既有基于机构性话语语境的,又有基于日常话语语境的. 早在1965 年,Sacks 就开始了关于会话分析中“笑”的研究的早期历史.接着,Jefferson 从会话分析角度对人类话语中的“笑”多次尝试观察并解释[1].近年来,研究者们逐渐聚焦于某一特殊语境中“笑”的研究. 相较国外研究,国内少有对互动情景下“笑”的研究,尤其缺乏会话分析研究.虽有学者从进化论与社会互动论视角来探讨“笑”的功能,但也仅限于跨文化交际范围内的研究,鲜见基于真实课堂第一手语料的分析.鉴于前期相关研究各方面的不足,本文拟对我国语言课堂环境下课堂同伴互动协商过程中“笑”的特征进行调查和分析.

二、研究方法

(一)研究对象

本次研究对象来源于湖南某所高校两个大三年级的英语专业自然班:A班和B 班,学生年龄介于20 到22 岁间.两个自然班通过随机抽样法选取,学生自由组成讨论小组,A 班学生分为5 个互动小组,B 班学生分为7 个互动小组.

(二)语料收集及分析

本研究采用课堂录音录像方式进行语料收集,本次总共录音录像时长为6 个小时,然后严格按照国际语料转写规则来对每段录音和录像前15 分钟进行书面转写[2].最后,在此基础上进行定量分析和定性分析.

三、语料分析

01 S:< hello >

02 W&Z: ( (微笑)) < hi >

03 J: hello(.) today we will discussabout —

04 S:((望着W 和Z 笑说))emotion

05 S&Z&W:((彼此对望笑))EMOTICONS

06 J: emoticon we use when wechat in social applications( .) first I willintroducethe background( (双手摸脸,笑))

07 S: yeah!((笑))……

08 S : helpless laughter whichemoticon—

09 Z: laughing cry

10 S&B&C&W:( (齐笑))

节选语料一中,互动小组中A 为女生,C 为男生.在互动协同过程中,我们可以看出C 在第6 行单独发出一次“笑”及两次在第10、15 行与小组成员共同“笑”.而小组成员A 则有多次次“笑”的出现.这一研究结果与Provine等人分别在1993 年、2003 年2004 年研究的观察结果一致,即女性笑的频率比男性高125%[2]Provine 的研究还表明,在不同文化条件下,男性更容易引起他人笑,男性是笑料的提供者,而女性则是笑料的接受者[2].从本语料中可见,男性成员发言时,女性成员多以微笑回应.此外,A 有一次笑出声来,而C 大都是微笑或是摸脸笑等无声的笑,这源于男女对有声笑和无声笑的偏好存在性别差异,男性喜欢发出有声笑的女性,而女性相反喜欢无声笑的男性[3].这一区别使得在日常互动中,男性很少大声发笑,而女性有选择性地发笑.此外本段语料中出现多次齐笑,同时,在小组成员发言话语较长时少有“笑”的出现,说明这时互动者们都在认真积极进行思考,培养自己思辨能力,促进互动协同发展.

总之,在对于“笑”在大学课堂同伴互动中的研究我们发现,受性别和学生英语水平等因素的影响,“笑”所使用的情况不同:受限于结构性话语的严肃氛围,“大笑”使用频次极低,“微笑”较高,同时,交流顺畅时“笑”极少出现.在重视友善关系的女性数量占优势的互动群体中“笑”用来表示赞同和缓解尴尬的频次较高,表示异议的频次较低.共同之处在于“笑”这一非言语行为在课堂互动中都起到了互通信息、促进互动进行的作用,是必不可少的交际手段.

四、结语

本研究实证考察了大学语言课堂任务型同伴互动协同中的“笑”的发出频次及产出源,分析其如何促进互动、达到协作学习的目的,深入挖掘外语环境下课堂互动中的语言特点及语言规律,我们发现:在外语环境下课堂互动对话中普遍存在“笑”(“微笑”和“大笑”),“笑”在互动协同中的特征及作用主要体现在:(1)男性成员“笑”的频次低于女性成员,互动中集体发笑的频次较高;(2)互动中的“笑”既可用来表示赞同又可用来表异议两种反面态度,由于参与者多为倾向于合作型交际的女生,表达赞同和缓和尴尬气氛的“笑”明显多于表达异议的“笑”;(3)“笑”对口头语言进行补充,可以推动实现协作学习的初设目标.

括而言之:本文论述了适合多模多维研究和课堂和互动论文写作的大学硕士及关于课堂本科毕业论文,相关课堂开题报告范文和学术职称论文参考文献.

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