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关于公共卫生论文如何怎么撰写 跟公共卫生PBL教学效果观察方面硕士学位毕业论文范文

主题:公共卫生论文写作 时间:2024-02-04

公共卫生PBL教学效果观察,该文是关于公共卫生论文怎么撰写和公共卫生和教学效果和观察方面论文如何怎么撰写.

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摘 要:公共卫生PBL针对预防医学专业学生开设,以社会公共卫生问题为导向,将公共卫生相关学科融合.笔者一直参与PBL案例编写及课堂带教工作,通过课堂观察、课后访谈,了解到PBL教学总体而言能提高学生的自主学习能力、文献查阅及对资料总结归纳的能力、语言和人际交往能力.但也存在一些问题,如案例的编写及带教老师的参与程度不一致等.

关键词:公共卫生;PBL;教学效果

中图分类号:G642.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)40-0190-02

基于问题的学习(Problem based learning,PBL)已成为全世界医学院校公认的一种方法,得到了世界医学教育联合会、WHO等国际组织的高度评价.PBL强调以学生的主动学习为主,而非传统教学中的以教师讲授为主.PBL将学习与问题挂钩,把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,使学习者投入到问题之中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习能力.公共卫生PBL针对预防医学专业学生开设,以社会公共卫生问题为导向,将公共卫生相关学科如流行病学、卫生统计学、环境卫生、职业卫生、健康教育、营养与食品卫生学等学科的知识点整合,希望能调动学生的积极性,提高发现问题、提出问题和解决问题的能力,并培养学生的团队合作能力[1,2].本人自2014年始参与学院PBL案例的编写、集体备课、课堂引导和课后访谈工作,有些浅显的体会,在此与同行们进行交流.

一、PBL教学实施

(一)准备阶段

PBL课程每周1次,每次3学时,每个案例共9学时,一学期学习2个案例.课前需要精心编写案例,对案例中可能出现的问题提供参,并组织教师集体备课,介绍学习重点、学习内容和其他可能涉及的知识,告诉教师如何启发学生发现问题、解决问题,让教师提前熟悉问题、统一认识.

(二)PBL教学的组织

每次课开始时学生自行推举产生主席1名,记录员1名.课堂上学生结合案例发现问题并进行凝练,课后围绕问题借助于多种数据库资源查询相关文献,学习相关知识,思考和解决问题.并于下次课后小组讨论时,由学生轮流主持并记录发言要点,注意解决问题和达成共识.讨论过程中教师需控制进度,启发、引导学生发现问题、解决问题,把握讨论的深度和广度.并于每次课结束时,进行学生之间的互评和教师的点评,既要肯定进步,给予表扬和鼓励,也要指出不足,提高学生自信心和自主学习能力.

(三)课程结束后访谈

两次案例结束后,对所有学生采取面谈的方式评价效果并进行总结,内容包括对课程的教学方式、教学效果、案例编写、引导教师、自身能力等方面进行访谈.

二、公卫PBL教学效果

(一)加强知识的掌握

首先是专业知识,通过案例将孤立的知识点串联起来,对大量信息进行梳理、总结,并通过彼此间思维的碰撞,激发了学习兴趣,加深了知识的理解和记忆.有些同学甚至在课堂的问题分析、课后查阅文献寻求答案的过程中,对未来的研究方向萌生出想法,明确目标.医学人文知识是很多同学之前所欠缺的,PBL案例中设置的一些常见问题如生与死、医患矛盾、农民工医疗保障、婚姻观、养老、女性健康、临终关怀等引发了同学们深度的思考和讨论,促进医学科学和医学人文的统一.

(二)提高自主学习能力

PBL与传统课堂教学不同之处,就是要在课堂讨论中发现问题,课内可以运用储备知识先阐明一些问题,对于一些尚不清楚的问题则需要在课后从大量的文献中选择、学习和整合信息,解决问题、找到答案.这种对学习文献的选择、组织答案,可以激发学生的自主学习动机,增强学习效能[3].相比传统教学,PBL教学的课前预习、课后查找资料、笔记归纳、课堂讨论的比例几乎为百分之百.

(三)提高文献检索能力

尽管之前也选修过文献检索课,但因教学内容以理论为主、实践为辅,学生的学习兴趣不高,文献检索课教学效果不明显.而在PBL学习过程中,学生以案例为基础,潜移默化地掌握了信息检索、获取、利用和评价技能,切实提升文献检索能力[4].很多学生反映在PBL课程后,更愿意通过文献检索解决专业问题,对日常工作帮助很大,是医学生必备的技能之一.学生一开始会花费很多精力在图书馆、网络查阅文献书籍,寻求答案,教师可以适当指导学生如何辨别文献资源的可靠性,甄别信息的价值,以减少低效的工作.

(四)提高逻辑思考、整理概括能力

在PBL课堂上,学生需根据案例中给出的信息,结合已掌握的理论知识,提出自己的观点、疑点、处理原则等,这对锻炼学生的逻辑思维能力、判断推理能力和应变能力颇有益处.在课后对查到的文献进行选择、整理,经过理解后再用自己的语言表达出来,锻炼了学生的整理概括能力.有些同学通过绘制思维导图总结案例中的学习重点,整理思路,锻炼了逻辑思维能力,有助于其将来走上工作岗位时拥有独立思考并解决问题的能力.

(五)提高语言表达和人际交往能力

PBL课程开始时总能发现一些同学不愿开口交流,这与我们的学生从小接受“填鸭式”教育,习惯顺从权威,不愿开口质疑或提问有关.而在PBL小组讨论过程中,需要同学间不断相互交流与协作,因此在几次PBL小组讨论后,大部分同学更愿意与同伴分享自己的认识和想法,甚至和同学们展开辩论,语言表达、沟通能力等都得到了很好的锻炼.此外,通过PBL还增强了师生间的交流,教师可以观察学生并与他们分享自己的思想观念、人生价值观等,促进教师和学生间的相互了解,缩短师生之间的距离,构建和谐的师生关系.

(六)PBL的不足之处

虽然PBL相比传统教学模式具有一定的优越性,受到了师生的一致好评,但也依然存在一些不足之处.第一,案例编写.PBL案例既要符合实际,还要具有生活化的特点.编写案例时要考虑难易程度,太难的案例给课后学习带来难度,课堂上也不能很好的深入讨论,只是简单的读答案;太简单的案例则缺乏挑战性.此外,部分案例中涉及的人文问题过少,以专业知识为主,但作为一名预防医学专业的学生,以后在工作和生活中不可避免的会涉及到相关问题,希望在今后的案例中会设置这样的问题引发大家的讨论和思考.第二,引导教师.同学们反映一些教师对课后作业的要求、课堂上的参与程度不一致.PBL教学中教师为“主导”,学生为“主体”,尽管教师讲解的时间大大缩短,但要求却提高了.不仅需要教师具备专业知识框架的深度和广度,掌握本专业的知识,还要掌握相关学科的知识,增强沟通技巧,充分调动学生的学习积极性,培养学生的人文素质和社会责任感.第三,学生能力差异.一些自主学习能力、表达能力本身就很强的同学认为该课程对自己而言没有帮助,只是展示了一下个人能力而已,也有部分学生认为不能适应PBL学习,不愿在课堂上参与讨论发言.这些都是未来完善PBL教学的重点.

总体而言,PBL教学应用于公共卫生教学实践中,突破了传统的教学思想和模式,不再由教师向学生单向传授知识,而是以学生为主体,提高发现问题、解决问题的能力,受到了学生的欢迎,大部分学生认为在此过程中自己的自主学习能力、文献检索能力、交流能力、逻辑思维能力等都获得了提高.但由于学生个体差异、PBL课程本身的因素,对案例的编写和教师的教学能力、课堂组织能力也提出了更高的要求.

参考文献:

[1]王建明,陆慧,樊宏,尤华,刘思浚,李忠,陈峰,胡志斌.公共卫生PBL案例撰写技巧研究[J]. 中国高等医学教育,2015,(7):40-41.

[2]曹蕾,张煜,吕庆文,姚卫光.三维虚拟环境中的公共卫生医学PBL教学设想[J].中国医学教育技术,2008,(5):434-435.

[3]陈星星,晏丹,袁修学,刘亚昆.PBL教学对自主学习的影响[J].教育教学论坛,2017,(23):181-182.

[4]郭思琦,李路,贾佳.信息素养教育与文献检索课的教学思考[J].中国中医药图书情报杂志,2017,(4):59-61.

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