团队学习教学模式在实践中存在的问题以与解决思路,本文是关于教学模式论文范文数据库跟教学模式和实践和思路相关开题报告范文.
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摘 要：团队学习教学模式是以团队为基础,通过课前预习掌握相关理论,并在教师的指导下开展团队讨论,解决相关实际问题的一种学习模式.团队学习教学模式在我国学校的应用当中存在一些问题,如：团队学习的任务如何确定、怎样监督团队学习的过程、团队学习教学模式所需要的资源支撑问题怎么解决、团队学习如何评价等.本文试图对这些问题进行总结和探讨,并提出解决这些问题的一些思路.
关键词：团队学习教学模式；任务确定；过程监督；资源支撑；评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0251-02
团队学习教学模式是以团队为基础,通过课前预习掌握相关理论,并在教师的指导下开展团队讨论,解决相关实际问题的一种学习模式.团队学习教学模式自诞生之后,就在国内的教育界引起了一阵团队学习的热潮.从中小学一直到大学,团队学习教学模式被教师广泛应用于课堂教学,并取得了很好的效果.但是在团队学习教学模式的实施过程中也存在不少问题,笔者梳理了近年来团队学习教学模式的相关文献,发现以下问题对团队学习教学模式的使用效果至关重要.
一、团队学习的任务确定问题
常见的团队学习问题的确定方法有三种：一是教师设计,二是学生自主设计,三是师生共同设计.问题由教师设计的好处是教师根据课程标准设计问题,问题与教学内容息息相关,任务层层递进,由简入深,由易到难,容易形成体系；缺点是教师设计的问题可能不是学生真正感兴趣的问题,所以学生完成任务的积极性可能不高.为了解决这个问题,教师在设计问题的时候要研究学生的需求,抓住学生的兴奋点,要与时俱进,注重趣味性.团队学习的任务由学生自己来确定,这种方法的优点是学生积极性高,学生自主参与的意识被调动；缺点是学生自己设计的任务可能跟课程内容毫无关系,学生的水平达不到的时候自主设计问题就有难度,如果学生没有达到自主设计问题的水平,那么这种方法对他们来说是无能为力的.
师生共同设计问题,可以是教师给学生划定一个问题范围,也可以是学生提出问题之后教师对问题进行进一步的规范化.这种方法可以弥补两者的不足,但缺点是设计任务这个环节会占用比较多的时间.
二、团队学习过程中的监督问题
通常,一个团队要由四到十几个成员组成.在完成任务的过程中,总有学生不参与或者是较少参与团队的任务,试图在团队任务完成过程当中偷懒,我们把这样的行为叫做“搭便车”行为.怎样解决这个问题呢？张林焕（2010）提出可以通过团队激励以及加强同伴评价等措施对“搭便车”的现象加以控制和改善.Brooks等对本科生的管理类课程教学的研究发现,采取同伴评价的方式能够减少“搭便车”的问题,并提高学生对团队学习效果的评价.还有人试图通过评价来监控过程,在对团队学习进行评价时,最后有一个重要的评价标准就是每个团队成员在团队中的贡献度,这要求每一个团队提供一份关于团队成员在整个学习期间在团队中的贡献度的说明.这种方法企图通过评价来杜绝“搭便车”的行为,但又加大了评价的难度,可以说这些办法都不是解决“搭便车”行为的根本办法,而且这些办法无疑都加大了团队学习的难度,占用了更多的时间,而且效果并不是很明显.笔者认为,解决这个问题的根本办法是综合学校辅导员以及管理部门,先搞清楚“搭便车”学生的心理特征,搞清楚原因,然后再对症下药.比如,有的学生不参与任务完成是因为任务本身不适合自己的胃口；有的学生不参与任务,是因为跟团队成员的关系不好,还有的可能是自己的身体、家庭、心理等方面出了问题,那么这就需要我们先解决学生的后顾之忧,然后才能使学生集中精力的去完成任务.
三、团队学习过程中的资源支撑问题在课堂上开展团队学习,需要一些资源的支撑.
1.网络资源.因为要在课堂上完成学习任务,而这些任务的完成离不开查阅资料,因此在教室接入互联网变成了团队学习必不可少的条件之一.如果学校有覆盖全校范围内的Wi-Fi,那么学生查阅资料会快速方便很多,但是在现实中很少有学校达成这一条件.2.教室的布置问题.开展团队学习,教室的布置要有利于学生的学习.从桌椅的摆放来说,活动的桌椅或者圆桌型的桌椅有利于团队成员之间的合作.但是在现在的很多大学里,教室的布置还是一排一排固定的座位,讲台在前面,这对于学生在课堂上完成任务是不利的,对学生组成团队开展团队活动、团队沟通都是不利的.而改变学校的硬件设施不是教师所能左右的,需要学校对这种教学方法的认同,需要学校的支持.如果不能获得学校的支持,团队学习教学法的效果便会大打折扣.
此外,团队学习完成任务也需要一些文具支持,比如彩笔、纸张、剪刀、订书机等.
四、团队学习的评价问题
团队学习的评价非常重要.评价是对是否完成教学任务达到教学目标的一个检测,是教学过程当中的重要一环,是教学的终点,而教学只有确定了终点才能更好地把控过程.在开展团队学习的过程当中,团队之间的竞争是团队内部形成凝聚力的一个重要条件,在察觉到有外部的对手的时候,团队成员之间更容易形成凝聚力和向心力.所以,团队学习如何评价对于团队学习的顺利进行非常重要.
团队评价要达到导向、监控、形成团队共同远景的目的,则针对团队的评价必须客观、公正、及时、易操作.纵观目前的团队评价方法,要达到上述要求并不容易.例如,周露阳、孟艳杰（2015）提出,对团队学习的评价可以从团队成果PPT展示、团队PPT展示的学生互评、教师对互动问答的打分、书面综合报告打分、团队内部贡献度分配五个方面来进行评价,这样就把团队每个成员的表现进行了评价.这个评价比较全面,但是这样一种体系操作起来比较复杂,需要教师课后认真计算,给学生解释起来也不是那么一目了然.再比如,熊振海（2015）在《案例研究型团队学习模式的考核方式研究》中制定了一套案例研究型团队学习模式的考核指标体系.在该考核指标体系中,每个学生最终得到的成绩来自三个部分：团队整体成绩、个人成绩和角色加分三部分,其中每一部分又有一个评分表.这个评价比较客观,但是对于教师的操作来说有一定的难度.要在短时间之内记下这样一个评价结果并不容易,就违背了评价要及时的原则.笔者在进行团队学习法培训的时候,来自英国的Carmel教师所使用的评价从认真思考（Think carefully）、努力（Tryhard）、迎接挑战（Embrace challenge）、创造性适应（Creatively adopt）四个维度来评价了一个团队的表现,团队总体或其中的任意一个人表现出了以上四个维度所描述的特质,则在相应的特质后面加分.这个评价简单易操作,可以针对团队在课堂上的表现快速做出反应,但是缺点是不够全面客观.
通过对以上不同评价体系的评述我们可以看出,针对不同的学习任务,可以采取不同的评价方法.如果是课堂上完成的比较小的任务,可以采用Carmel教师的方法；如果是需要较长的时间,需要学生在课后合作完成的任务,可以采用孟艳杰提出的比较全面的评价体系；如果团队内部有角色分工,可以采取熊振海的评价方法；如果注重团队的自我反省,则可以根据芬兰教师提供的思路研究出具体的操作方法.
总而言之,团队学习教学模式在实践中还存在不少问题,需要我们不断思考、不断探索,才能将这种教学模式用好.
参考文献：
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