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课程评价方面有关自考开题报告范文 和高校专业课程评价和实践相关学士学位论文范文

主题:课程评价论文写作 时间:2024-01-10

高校专业课程评价和实践,该文是课程评价类有关学士学位论文范文与专业课程和实践和高校相关自考毕业论文范文.

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学业成绩的考核与评定是高校教学工作的重要组成部分,是促进教育教学质量的重要手段.课程考试是测量学生在一段时间的学习中,知识掌握和能力发展上取得何种程度及进展的考试,即测量学生学习实现教学目标的程度[1].课程评价考核的有效组织,既能检测学生对所学知识的理解、掌握与运用程度,又能帮助教师明晰教学偏差,起到督促改进教学的作用.

一、课程评价现状分析

1.评价目标偏离.美国课程论专家斯塔弗尔比姆所言:“评价最主要的意图不是为了证明,而是为了改进.”因此,课程评价的终极目标不是结果的评定,而在于促进与提高.有效的课程评价应该发挥双向量尺的作用.一方面,促进学生学.通过评价的实施与反馈,帮助学生找出学习的不足,旨在改进学习意识,提高学习的自觉性与参与性.另一方面,促进教师教.教师既是课程评价的施测者,更是课程评价的自测者,应该根据学生的成绩反思自己的教学,包括内容、方法的适宜性与有效性及教学关注点的及时性等,进一步激发教学的积极性与有效性,提升教学质量.但是,在实际课程评价操作中,从教师层面讲,评价目标局限于成绩的评定、分数的给予;从学生层面讲,考试目标局限于能过则已,只要不挂科,别无所求.这些现状直接导致考试目标的异化与偏离,既影响教学质量和学习效果,又违背了考试的科学性.

2.评价内容僵化.评价内容的设计既能反映教师的考试价值观,也能体现一所学校教学的方式及其人才培养取向.只可惜,多数的评价内容是上课教师所讲授的知识,学生所记录的内容,一般是教什么考什么.所以在复习阶段,学生只要按照课堂笔记认真复习,必然能有一个很好的结果,即便平时不认真听课甚至翘课的学生,只要借一本课堂笔记,也照样能够顺利过关.这就极易造成上课记笔记、考前背笔记、考后忘笔记的状况.很多学生考前疯狂补课,甚至加班加点“努力复习”,但考后束之高阁.这样的内容评价仅仅重视课程内容及知识点的考查,忽视了学生对知识的理解与运用,忽视了学生学习态度、学习意识的养成,忽视了学生应用能力、实践能力及创新能力等方面的评价.“导致培养出来的学生识记能力较强,应用和动手能力较弱,缺乏创新和批判意识,安于现状,在就业的浪潮中缺少主动进攻的资本,出现各种就业难的囧境[2].”

3.评价形式单一.教育学课程考试的形式单一,主要表现在:第一,采用整齐划一的闭卷式纸笔考试.这样的考试设计容易陷入应试教育的评价困境,导致学生唯书本独尊、唯题独练的局面,某种程度上禁锢了学生的思维,难以在考试中考查学生运用理论知识分析并解决实际问题的高端能力,第二,单一的终结性评价占主导地位,忽视形成性评价的操作质量与占分比例.斯蒂金曾指出,形成性考评所考虑的只是学习过程中一些点,和整个学习过程相伴,是连续的.该类型评价的主要目的是为教师的教学提供证据.但在具体的实际操作中,虽然很多教师采用了形成性评价,但也仅仅是流于形式,操作质量不高,平时的考查内容大多是从书本上就能找到和完成的作业,或者局限于日常对学生学习状态的自然观察,随意性较强.

4.评价反馈缺失.一般考试结束后,学生离校,教师批阅试卷,给出得分,然后依据分数进行学期评定与试卷分析,完成后就意味着所有教学活动结束.但是这些做法只是教师自己的工作,或者是教师为了完成学校要求而不得不进行的工作,自身并没有积极主动性.另外,高校几乎没有连续性课程,该课程结束后,学生会学习新的课程内容,所以考试试卷作答情况一般不会在开学期初就学生的答题情况、知识漏洞或能力缺失等存在的问题进行面对面分析.事实上,考试后期反馈环节恰恰是提高教学质量的一个最为重要的环节和手段,同时也是在实际中最易操作的一个方法[3].但它的缺失直接影响了教学的改进与教学质量的提升,对于高校人才培养的效果保证以及学生素质发展,都是莫大的损失.

二、课程评价的改革与思考

1.树立科学正确的评价观.研究发现,教师的评价观与评价行为之间存在紧密的关联性,不同的评价观直接影响评价实践的设计与操作.因此,树立正确的评价观,对于课程考核的科学性以及评价操作的有效性具有重要意义.高校教师要从学生发展、能力提升、质量改进的角度与视域观照课程考试的内容与方式,充分认识到课程评价的发展性功能以及教育质量的提升功能.不能把课程考试当成教学目的,过分地夸大甚至滥用考试,要科学地分析考试成绩所反映出的学生的知识掌握情况与智能发展程度.同时,克服考试结果的功利性.无论是管理层面、教师层面还是学生层面,都应清醒地认识到,成绩固然能够代表教师教学效果,代表学生一段时间的努力程度,但更重要的是,要依据成绩对教师的教学活动以及学生的学习活动进行反思,以反思促改进,以反思促提高,以反思促发展,避免把考试成绩仅仅当成评优的手段、晋级的工具.克服为考而学、为分而学、为考而教的现状,多重视教学与学习中的习惯养成、知识积累、能力提升,不断保持持续学习的源动力,追求能动自我的超越与发展.

2.采取多元的评价模式.当前的课程评价存在目标偏离、内容机械、评价方式单一的状况,课程特点得不到体现,课程目标难以实现.这种考试既不利于反映学生的真实水平和素质,同时还助长了部分学生期末围绕教师划定的考试范围突击复习的不良学习风气,不利于调动学生的学习积极性[3].因此,需要从考核效果出发,大胆创新考试形式.具体表现在:第一,考试命题主体的多元化.现在的命题方式都是谁教谁命题,部分学校也在探索教考分离的命题模式,但依然流于形式,没有真正地实施落地.第二,考核形式的多元化.可采用笔试与面试、口试相结合;闭卷与开卷、半开卷相结合;形成性评价与终结性评价相结合;纸笔测验与无纸化测评相结合;客观类题型与开放性题型相结合;网络线上评价与线下考核相结合.第三,考核内容的多元化.克服考核内容仅限于课本与笔记的短浅考试观,合理分配记忆、理解与应用题型的占比,既有基础知识的考核,又有能力运用与思维方式方法的考查.

3.改革现有的考核方式.传统的教育学评价多局限于针对基础知识的评价,致使学生平时不学习、考试靠突击的情况比较严重.因此,教育学考核的目标定位应侧重能力考核与学习积极性的激发.通过考核培养学生灵活运用所学知识分析问题和解决问题的能力,提高学生的综合素质.考试题型及内容的设计应该生动、有效、活泼、多样.教育学的考试命题可着重考虑四种题型.一是教育基础知识盘点,其目标定位为回忆与再现,侧重考查对基础重点知识的记忆掌握程度.二是案例材料分析题,其目标定位为对教育基础知识的理解和运用,重在考查学生分析问题的能力.选取教育教学实践场域中出现的富有时代特征的案例材料,以问题为导向让学生结合材料进行分析、思考,得出结论.三是情境设计题,其目标定位为问题解决,重在考查对教育学体系中关乎“技术问题”和“价值问题”的理解和掌握程度,是对所学知识的真实运用和实际操作.此题型包括两种情况:一是直接提示的情境设计,如基础教育课程改革提出教学方式要变被动学习为主动学习,变个体学习为合作学习,变接受学习为探究学习.请根据这一理念对“角的认识”进行教学活动设计.二是给出的情境蕴含着过时或错误的教育理念、不恰当的教育教学方式或不完美的活动设计思路,学生阅读后,思考假如你是校长或教师,你准备怎样做或如何改进,目的在于让学生运用已积累的教育素养及已储备的教育知识进行思考、设计、改进,提高学生的教育实践能力.四是综合应用题,目标定位为整合与运用.此题型的考核涉及两章以上的教学内容,需要学生对各部分内容进行调度与整合,选择恰当的视角做出分析与处理,旨在考查学生的综合分析与运用能力.对该类题目的思考与分析,需要对相关章节的模块内容进行系统的回忆与梳理,确立准确的阐述视角,有效提高学生综合运用知识解决实际问题的能力.

总之,在高校专业课程考核与评价的改革过程中,宜以大学生核心素养发展为目标,以学生运用知识解决问题为基点,以应用能力养成为主线,同时依托现代网络技术平台,改革传统评价方式,真正发挥课程评价促进教学的功能,提升本科教学质量,从而为学校的学科建设与专业发展奠定基础.

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