文学作品教学内容框架的审视和建构,本文是内容框架有关毕业论文的格式范文跟文学作品和教学内容和建构类学年毕业论文范文.
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高中阶段的语文课程,文学作品阅读占了整个阅读内容的三分之二以上,是最重要的组成部分.但是,长期以来,由于文学作品阅读教学的目标和内容都不甚明了,造成了文学作品阅读教学的效率较低,已经严重影响到了高中语文教学质量的提升.
一、文学作品阅读教学目标和内容的双重迷失
1.文学作品阅读教学目标定位不清
当前,文学作品阅读教学未能考虑到文学作品教学和阅读教学、语文教学之间的联系和区别.如语文阅读教学目标与语文教育目的、课程目标混为一谈,大而不当,没有针对一篇课文的一个课时来实实在在地找准一个具体的目标,从而导致语文课热热闹闹地上了那么多,可学生的知识和能力并未相应地得到增长和提高.看似有目标,实则无目标.
2.文学作品阅读教学内容定位不明
文学作品教学内容的不确定性,导致是一篇课文,有20位语文教师来教,可能有30种不同的教学方法.不但每个语文教师的教学内容和方法不同,就连同一个语文老师,也不知道自己究竟该怎么去教这篇文学作品.
文学作品阅读教学,从属于阅读教学,再从属于语文教学.在这样的关系中去考量,可以得知,文学作品教学,既有阅读教学和语文教学的普遍性,更有其特殊性.如果说,文学作品阅读教学是整个语文教学工作的一部分,其承担的特定功能,就是提升学生文学作品阅读的能力.所以,文学作品阅读教学,必须依据文学作品文本的特征、功能等.进一步说,具体到每一篇文学作品,还要考虑到这一文学作品属于哪一类型,每一类型下的哪一种,只有这样,才能把握文学作品文本具体的特征,生成合适的教学内容.
二、建构序列化、系统化和结构化的文学作品阅读教学内容体系
梳理文学作品阅读教学内容确定的相关研究,我们发现,对文学作品阅读教学内容的确定,仍然处在一个比较零乱的阶段,要么是就事论事,就一篇文章或一个点去讨论,要么是从理论到理论的泛泛而谈.这样的讨论,貌似有理,但对指导实践,没有多大的效果.
我们认为,文学作品阅读教学内容确定应该努力做到系统梳理、整体规划、不断完善,力求构建序列化、系统化、结构化的教学内容体系.
1.明确文学作品阅读教学的阶段特征,做到序列化
许多人认为,语文学科的知识是零散的,前后没有什么联系的.一个最显著的例子就是,语文工作者很难说清楚不同阶段的阅读教学有什么不同,如高中阶段的阅读教学和初中阶段的阅读教学不同之处,就是当前讨论的一个热点话题,当然有一些成果,但仍然没有一个成熟的解决方案.
文学作品阅读教学内容的序列性,表现在学段之间的前后承接上.高中文学作品阅读教学内容,应该是初中文学作品阅读教学内容基础上的加深、扩展.比如,四言古诗（以《诗经》为代表）的教学,初中的教学内容可以定位于感受四言古诗的语言魅力,理解诗中抒发的质朴情怀,领悟诗歌中的意蕴美.而高中四言古诗（以《诗经》为代表）的教学内容,可以定位于感受语言（四言诗句）的语言表现力,评价诗歌中表现出的先秦古人情感,探索诗歌的审美意蕴.
2.观照文学作品阅读教学的审美功能,做到系统化
系统化的要求,首先是要从文学作品的审美功能（属性）上整体观照.
（1）文学作品的审美功能决定了文学作品阅读的价值
审美功能是文学作品最基本,也是最根本的功能.文学作品有其他的功能,但最根本的功能是审美功能.文学作品的其他功能,如认识功能、教育功能,都是通过审美功能实现的.这源于文学作品的基本特征,即文学作品的审美价值.
（2）文学作品阅读教学目的的审美合法性
文学作品的教学目的是由语文课程的性质和目的决定的.从课程论的角度来说,培养学生理解和运用祖国语言文字的能力,其中理解就有对书面语言的理解.文学作品作为书面语言的一种,对文学作品的“理解”,也是理解祖国语言文字能力的重要组成部分之一.
事物既有普遍性,也有特殊性.对没文本的阅读,有其普遍性的规律.阅读理解不同的文本,既有文本阅读的普遍性规律,也有因文本的不同而成的特殊性.文本不同,其语言理解的形式、内容、特征也就不同.所以文学作品阅读的教学,应该是提升学生对文学作品的审美能力,即理解文学作品的能力,同时,也是对学生进行审美的熏陶.
3.聚焦学生文学作品阅读能力提升,做到结构化
文学作品品类繁多,每一品类又有不同的形式和风格.每一个具体的文学文本,又是作者对生活的个性化表达.每一个文学文本就是一个特殊的具体.当然,我们可以把这些特殊的文本放在一个大致的文学作品体裁（形式）或内容（主题或情感类型）的框架之中去寻找文本与文本之间的“普遍性特征和个体（特殊）特征”,以一些典型性的作品为例子,在审美性理解这些典型性文本的过程中,学会理解（审美）这类文本,达到举一反三的目的.
对于审美能力,我们可以做三个方面的分解.一是将能力作用的对象个体化,比如文学作品阅读能力,可以按照对象具体化为阅读诗歌的能力、阅读散文的能力、阅读小说的能力、阅读戏剧的能力……再细分下去,可以分为阅读古代诗歌的能力、阅读现代诗歌的能力……再分,就可以分为阅读以《诗经》为代表的四言古诗的能力、以《离骚》为代表的楚辞的能力、以《古诗十九首》为代表的五言古诗的能力、以《孔雀东南飞》为代表的五言叙事诗的能力……
当然,我们也可以从文学作品表现的内容（主题或情感类型）来细分阅读能力的类型.比如按照审美范围来分,我们可以把阅读能力分为阅读崇高主题作品的能力、阅读悲剧主题作品的能力、阅读喜剧主题作品的能力……
再者,如果按照审美活动的结构来分,可以分为文学形象的感受能力、文学情感的体验能力、文学价值的判断能力、文学意蕴的发掘能力……再细分,则可以分为文学朗读能力、画面想象能力、节奏知觉能力……
按照这样交叉分类,就如一个多维度的分类结构,在多个维度的夹面交错,就构成了一个个具体的阅读能力点.这些阅读能力点的总和,就构成了总体意义上的阅读能力.也就是说,无论从培养和提升学生的文学作品阅读能力,还是对学生进行美的熏陶、思想的启迪,都要有结构化的要求,方能达到训练、提升学生文学审美能力的目的.
★作者通联：成都市石室中学.
上文结论：此文为关于经典内容框架专业范文可作为文学作品和教学内容和建构方面的大学硕士与本科毕业论文内容框架论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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