基于课证融合的学前教育专业课程改革路径,本文是有关课程改革毕业论文提纲范文跟学前教育专业和课程改革和路径方面论文参考文献范文.
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[摘 要]本文以广西学前教育专业为例,论述基于“课证融合”的学前教育专业课程改革,针对当前学前教育专业课程中内容与幼儿教师资格证全国统一考试要求相脱节、专业理念和师德教育重视不够、课程标准缺乏实用性、理实结合不够、实践教学活动流于形式、缺乏经验丰富的师资团队等问题,提出重视研究教师资格证全国统一考试模式并开展针对性课程改革、重视加强专业理念和师德教育、重视调整专业理论课程的比例、重视“教学做合一”改革传统教学模式、重视高素质专业化幼教师资团队的建设等对策.
[关键词]课证融合学前教育专业课程改革路径
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号] 0450-9889 (2018) 07C-0080-03
根据教育部2013年颁布的《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》相关规定,2015年开始,国家全面推行教师资格证统考工作,无论是师范类学生还是非师范类的学生,都必须参加教师资格证的全国统考才能获得教师资格证书,这一重要举措,抬高了教师入职门槛,提高了师资队伍的素质,也关系到学生的就业问题.与此同时,教师资改革后的内容会增加、难度会加大,范围会更广,认定程序也会更加严格,对各中高师院校学前教育专业课程提出了更加严格的要求,这既是机遇又是挑战.从2014-2015年广西高职高专院校学生参加统考的情况看,幼儿教师资格证笔试一次性通过率偏低,特别是偏远的高职高师学校,大专生的笔试通过率不到30%,经了解,这是很多学校普遍存在的现象.
为此,学前教育专业课程教学将面临解决学生职前专业知识与能力提升和选择就业的双重考验,也必然迫切要求各高职高专院校重新审核人才培养目标,如学前儿童生理与保健是教育专业课程体系中的专业基础课,也是主干理论课程之一,同时也是幼儿教师资格证全国统一考试重要考查内容之一.因此,应对当前学前教育专业的课程进行调整和改革,提高办学水平,以适应教师资的需要,满足国家对新形势下幼教人才队伍的需求.
一、当前学前教育专业课程存在的问题
（一）课程内容与幼儿教师资格证全国统一考试要求相脱节.2012年上半年,广西开始试点进行幼儿教师资格证全国统一考试,针对此项工作,广西部分师范类院校开始对学前教育专业建设、课程设置及教学研究等方面进行探讨和研究,但绝大多数的高职高专院校对学前教育专业幼儿教师资格证全国统一考试的课程改革启动较晚,更多的还是沿用传统的教学内容和方法授课,教师缺乏对资格证全国统一考试内容的了解,教学方法也单一,导致课程教学内容不适应幼儿教师资格证全国统一考试的要求,频频出现授课内容与幼儿教师资格证全国统一考试要求相脱节、指导考试缺乏针对性、学生盲目参加考试等现象；又因为部分高职高专学生的基础普遍较弱,学习能力不强,主观能动性不高,最终导致通过率不高.
（二）专业理念和师德教育重视不够.长期以来,很多高职高专院校对学前专业学生的专业理念和师德教育的培养和建设重视不够,认为专业知识和技能比专业理念和师德教育重要.另外,师德教育与教师资格证关系不大,许多教师将师德教育整合到其他课程之中,从根本上忽视了学生专业理念和师德教育建设的必要性和重要性,导致人才培养质量大打折扣.
（三）课程标准缺乏实用性,专业理论课程设置不合理.学前教育专业课程一般包括通识教育课程、专业教育课程和教育实践课程三部分内容.其中,专业教育课程包括专业核心课程和专业技能课程.专业理论课程主要包括学前教育、学前心理学、学前儿童生理与保健（以下简称“三学”）；学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童艺术教育（以下简称“五领域”）；幼儿园环境创设、幼儿园班级管理、学前儿童游戏设计与指导等.专业技能课程主要包括音乐、美术、舞蹈和琴法等艺术技能的课程.在传统的教学中,绝大多数高职高专院校学前教育专业的专业理论课和专业技能课程的课时分配存在不合理现象,表现在：一是专业技能课程所占的比例比较多,专业理论课所占的比例则偏少；二是专业技能课程没能突出学前教育专业的特点,比如声乐,教师教授内容选择民族歌曲,学生却不会唱儿歌,更不用说创编儿歌等.三是课程设置忽略教育技能和信息化技术的提升,缺乏时代感.如很多院校都忽略了幼儿教师在工作中应具备对幼儿观察和理解能力、班级管理能力、环境创设与家长沟通的能力,以及运用信息技术进行课堂教学等基本能力的培养,这都需要课程设置上进行相应的调整.
（四）理实结合不够,实践教学活动流于形式.《教师教育课程标准（试行）》强化教师教育实践取向.但在职前培养中,多数院校因为学生众多,到幼儿园开展见习实习实践活动往往流于形式,走马观花,教师没有起到指导和监督的作用；人才培养在校企（园）合作方面形式单一、深度不够.业师同授、“双创”教育等方面落实不够.课程教学注重知识的灌输而忽视专业能力和素质的培养,实践活动流于形式,与岗位实际需要脱节.
（五）缺乏经验丰富的学前教育专业师资团队.在国家大力发展学前教育的进程中,各级各类高师高专院校的开办、建设和发展急需合格、优秀的学前教育专业师资团队,很多院校甚至没有本专业的教师而是由美术、音乐等其他专业教师兼任,学前教育专业人才培养师资团队缺乏梯队式建设、管理和奖励机制等不健全,很多教师对于学前教育人才培养目标的确定、课程设置的取舍、专业能力的考核标准以及理实结合的标准等把控不准,有些甚至偏离正确的方向.据了解,目前大部分教师对幼儿教师资格证全国统一考试的要求缺乏研究,没有重视引导学生通过教师资格证书的考取以提高就业竞争力,在教学过程中重点把握不足,没能对学生进行针对性地指导,导致学生盲目参加考试通过率不高的现象.
二、教师资格证全国统一考试背景下实现学前教育专业课程改革的路径思考
课程是人才培养的原点,也是实现目标的工具和载体.笔者结合当前教师资格证全国统一考试的情况和广西学前教育专业课程教学改革现状进行分析,提出“五个重视”的路径思考.
（一）重视研究教师资格证全国统一考试模式并开展针对性课程改革.首先,深入研究教师资格证全国统一考试的模式.幼儿教师资格证全国统一考试分为笔试和面试两个部分进行,笔试包括“保教知识与能力”以及“综合素质”两部分内容,主要考查考生应具备的教育理念、职业道德、法律法规知识、科学文化素养、阅读理解、语言表述、逻辑思维和信息处理等基本能力,运用所学知识分析和解决教学实际问题等.笔试的内容主要是各科教学知识点,这部分内容相对比较容易.笔试通过后才能参加面试,即“幼儿教师面试”.面试则是考查考生的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达和思维品质等教师基本素养和教学设计、实施和评价等基本技能.其次,针对教师资格证全国统一考试的题型和内容等开展针对性的改革.如学前教育专业课程学前儿童卫生与保健的题型主要有两类,一类是选择题,另一类是联系实际论述题.经研究发现,学前儿童卫生与保健第一类选择题主要考核的题型都有标准答案,不需要应试技巧,只需要教师把相关知识点讲清楚,学生把基本理论、基本观点和操作方法掌握准确就可以了；第二类联系实际论述题,则需要教师首先把本课程和教师资有关的考点提炼出来讲清、讲透,结合幼儿园实际工作,分析这些考点在幼儿园是如何运用的,结合真实案例和教学活动录像,引导学生对这些案例进行评析,出示教学案例指导学生进行真题练习,最后点评巩固.这样的指导不仅可以使学生对知识掌握更加熟练、考点把握更加准确,更增加了应对资的信心.
（二）重视加强专业理念和师德教育.师德是教师的灵魂,具有良好的思想品德是幼儿园教师最基本也最重要的职业准则和规范.教育部2011年11月颁发的《中小学和幼儿园幼儿教师资格考试标准（试行）》规定“关爱幼儿,尊重每个幼儿的人格尊严与基本权利”,2013年8月颁布的《中小学教师资格考试暂行办法》中“考试条件”也明确规定“遵守宪法和法律,热爱教育事业,具有良好的思想品德”.由此可见,国家高度重视培养教师的专业*教育,把师德教育作为幼儿教师专业成长的首要条件.如果学生对幼儿以及学前教育工作毫无兴趣,甚至是厌烦,就算取得教师资格证,也不适合从事教育工作.否则,将对幼儿发展产生不良影响和危害,如近年来多起虐童事件发生根源就是教师师德缺失的问题.因此,应增加专业必修内容和通识知识,对学生加强专业理念和师德教育,提升法律意识等.
（三）重视调整专业理论课程的比例,改革“课证融合”课程体系.根据对教师资笔试科目《保教知识与能力》以及《幼儿教师专业标准（试行）》的分析,学前教育专业理论课程的范围在扩大,比重也发生了变化.因此,加大学前教育专业理论课程的比重是必然趋势.按照要求,应以提高学前教育专业理论教学的有效性为切人点,重新调整专业理论课程的比例,如建议增加目前考点比较多的幼儿园班级管理、幼儿教育政策法规、教育活动设计、幼儿园环境创设、学前教育评价等课程内容；将“课证融合”理念融入学前教育理论课程教学中,构建新的课程体系,帮助教师和学生把课堂教学与今后就业结合起来,不断提升学以致用的能力,如在学前教育学教学中加强家园协同教育方面内容的学习,重视让学生掌握与家长沟通的技能与方法并能实际运用.这样学生既有教育理论知识,更有善于将理论知识运用于实践之中并在实践中形成理论的能力.
（四）重视“教学做合一”,改革传统教学模式.具体如下：
1．课堂教学注重“教学做合一”.在课堂理论教学中,教师应坚持理论联系实际的原则,善于运用情境教学、案例教学和主题式教学法等方法与手段于课堂教学中,将课堂教学和见实习的实践教学结合起来,努力实现“教学做合一”的教学新理念,将幼儿园教师“应知应会”的内容与教学、实践与考核等相结合,并注重引导学生将理论知识应用于幼儿园实践教学中,使学生在教育实践中体验、巩固和反思,从而提高学生的综合素质和专业技能,培养学生的综合实践能力.
2．合理安排实践课程时间,理论知识教学突出实践操作.高职高师院校培养出来的学生,应该是既懂得专业理论,又会实际操作的技能型人才.教师应先考虑学生需求与特点,不盲目追求内容的深度和体系,合理安排教育见实习活动时间,重视理论教学对实践的指导作用并突出技能性和实践性.如在学前儿童卫生与保健教学中,首先让学生了解课程标准、专业特点和学习目标,知道要学好本课程需要掌握学前儿童身心发展的特点及规律；幼儿园卫生保健基本技能、运用理论知识来分析和解决实践中所存在的各种问题；掌握学前儿童各种常见疾病特性和如何预防等问题；其次是在教学中适时结合实践操作环节,组织学生到幼儿园观摩学习,了解基本情况,增加感性认识,重点指导、鼓励和帮助学生掌握理论知识；最后引导学生把所学的技能运用到幼儿园的见实习活动中,突出实践操作,学生既掌握了理论知识,学会了怎样做,又懂得了为什么要这样做,理论知识与实践技能也就实现了一体化.
3．解读教师资格证全国统一考试面试环节,提高学以致用的意识与能力.在教师资格证全国统一考试的要求中,面试环节是以专业综合实践能力为主的考核,强调的是理论与实践的高度统一,考官往往会考核幼儿园教学实践的某个片段,要求考生能够以科学的教育理念为指导,保证幼儿园教育活动的科学设计与有效实施.因此,教师应注重提高学生学以致用的意识与能力.如在备考中,可以通过读书看报、时事新闻等各种途径,了解当前国家有关学前教育的政策、时事动态和文件精神等；熟悉《教师教育课程标准（试行）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》；多关心国内外学前教育发展趋势,多熟悉与幼儿园工作有关的实务,多观察和分析幼儿等.
4．建立“双导师制”,强化教育实践教学指导.学生在见实习期间学校应建立“双导师制”,一是在校内组建实践指导的师资团队,为学生安排专门的见实习指导教师,做好与见实习基地的沟通交流工作,合理安排见实习时间与计划,定期深入到幼儿园了解学生情况,及时解决学生遇到的困难和问题,做好组织管理和检查监督工作等；二是见实习基地也安排一线优秀教师作为见实习生指导老师,具体指导学生观摩幼儿园各项教育教学活动,并提供更多的机会让学生去组织和实施幼儿园各项活动,如参与家长工作、社区咨询和亲子活动等.
（五）重视高素质专业化幼教师资团队的建设.当前国家高度重视学前教育的发展,各级高师高专院校每年为社会推送大量的幼教师资,可以说是学前教育人才培养的主力军.因此,打造一支既有幼教理论知识、教学能力强、实践经验丰富,又有担当和创新精神的“双师型”学前教育专业师资团队尤为重要.各高师高专院校应予高度重视,加强教师教学与实践能力的培训培养,构建“新教师一青年教师一骨干教师一专业带头人一教学名师”的五级教师成长路径,建立并完善团队建设考核、激励机制,建立责权利相统一的团队带头人责任制,促进教师从专业到专家到行家的成长,提高学前教育专业人才培养质量；组织学习领会和贯彻执行《教师教育课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》和教师资格证书全国统一考试等相关文件精神,根据人才培养目标新要求,对学前教育专业课程进行改革和创新,丰富人才培养实践的建设理念,优化和提升人才培养质量,实现“教学做合一”,为学生学习、实训、合格上岗、专业成长和可持续发展提供支持和帮助.
[参考文献]
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[5]梁珊,新教师资背景下的高师学校学前教育课程改革路径[J]．江苏幼儿教育,2014 (3)
[基金项目] 2017年广西职业教育教学改革研究项目“基于课证融合《学前儿童生理与保健》课程改革研究与实践”( GXZZJG20178066)
[作者简介]滕忠萍（19 73- ）,女,壮族,广西南宁人,研究生,广西幼儿师范高等专科学校副教授,研究方向：学前教育、教育管理.
（责编 卢 雯）
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