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主题:云教学论文写作 时间:2024-02-17

云教学的实践与其意义,本文是云教学相关开题报告范文跟云教学和实践和意义方面本科论文范文.

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改革开放40年,国家实现了九年制教育、高中教育的普及,高校招生从每年不到30万扩张到每年700多万,国家和地方政府对学校的投入越来越强劲,学校软硬件设施越来越完善,教学资源越来越丰富;教育目标由“应试教育”走向“素质教育”,培养目标由“社会精英”转化为“普通劳动者”;课堂模式由“满堂灌”发展到“启发式”“翻转式”;教学技术重点从“强调资源”到“强调教学”再到“强调学习”.特别是互联网技术的普及,使教育教学面临新的发展机遇,也必然会推动学校许多新的变革.我校在四十年时间里,办学规模从三百多名学生扩展到近三千名学生,招生区域的初中毕业生已经接近每年的招生人数,我们需要寻找新的突破口,寻找新的教学方式和教学技术,确保学校的整体办学水平.为此,我们在多方论证之后,从2016年开始引进云教学技术,取得了明显的成效,也积累了一定的经验.

引入云教学的意义

推进教育信息化是国家教育部门在新形势下提的要求.教育部结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,连续出台了《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》等一系列文件,明确指出:“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量,支撑引领教育现代化发展,推动教育理念更新、模式变革和体系重构.”“充分激发信息技术对教育的革命性影响,推动教育观念更新、模式变革、体系重构,需要针对问题举起新旗帜、提出新目标、运用新手段、制定新举措.” 国家已经把“互联网+”、大数据、新一代人工智能、“中国制造2025”作为重大战略任务,提上议事日程.这些战略任务,将深刻地变革人们的生活方式和工作方式.不重视教育教学信息化,未来的学生势必无法适应新的生活和工作,学校势必落后社会发展的需要.

推进教育信息化是教育内部需要.2017年1月,华东师范大学陈玉琨教授在深圳接受记者采访时指出:“在我们今天的教室里,教师很大程度上是用昨天的方式传授昨天的知识.然而,人们却试图以此培养能够解决明天社会问题的人.如果我们不能把握互联网技术,仍然以昨天的方式教育今天的孩子,真的是对孩子的不负责任.”政府对教育的投入越来越大,教育的发展越来越快.由此,教学的基本目标已经由“知识的识记与运用”转变为“知识的发现、整合与技能的运用、掌握”,以及“核心素养的形成”.

这要求学校采用新的教学技术,助力学生发现与积累知识,获得基本技能,成为适应未来社会的人.同时,教学内容的拓展与难度的加深,迫切需要学校以新的教学方式与教学技术,更加准确地了解学生的学情,优化教学内容和教学环节,及时调整教学策略,打破学习时间和学习空间的界线,让教师能够陪伴学生的学习.这样,教学才能由“低效”转向“有效”和“精准”,由“分层”转向“个性”,才能减轻学生的学业负担,满足全体学生的发展需要.

社会生活对教育信息化的推进提出了更高更迫切的要求.打车不用等、购物不出门等互联网技术的应用已成为生活的常态,教育更应成为推动、使用信息技术的重要领域.但是,农村部分高中生由于各种原因,还未接触过智能手机和互联网,不能以信息技术获得知识服务自己的学习和生活;还有部分学生则沉迷网络游戏和垃圾信息,生活被网络所束缚.因此,信息技术的普及和安全、健康,成为学校教育一项新的无法回避的内容.

直接一点说,引进和运用云教学最朴素的意义,就是为寻找新的教学方式,解决传统课堂中不能解决以及新课改中出现的诸如教学目标不明确、学情分析不准确、教师讲得太多、上课内容重复无价值、学生学习时间太少、学生思考不多、师生互动太少等各种问题.以云教学技术,加强学生的学习诊断,实施精准教学;把时间还给学生,鼓励学生自主学习;打造课堂,促进师生互动,提高课堂效率.

云教学引进过程中出现的问题

2016年7月,我校在原高一实验班和平行班选考物理化学的学生中,以自愿报名的形式挑选若干同学组建了两个高二云教学实验班,为每位学生配备一台平板电脑,在语文、数学、英语、物理、化学五门学科中实施平板云教学.云教学系统技术人员进行全程技术辅导与支持,5名任课教师运用“移动学习终端”这一工具,学习使用平板进行微视频制作、作业布置、作业提交、作业批发、在线答疑等云教学功能,实现云教学技术进课堂.2017年7月,高二两个云教学实验班整体升入高三,原云教学任课教师不变,继续开展云教学.同时,学校又根据学生自愿报名,在高二年级新组建了四个云教学实验班.两个年段,已有16位教师开展云教学进课堂实验.

在整个学年中,高三年级的两个实验班同学经历了两次期末考试.结果显示,原来平行班的学生,经过一个阶段的云教学,成绩有了显著提高.

但是,云教学实验也不可避免地出现了一些问题,主要包括以下几个方面.

为表演技术而用技术.教师忘记了“教学目标”这一课堂的灵魂,忘记了技术应该受教学目标的牵引和指导,导致课堂内容脱离学生的实际需要.看上去,一些教师的教学技术手段很丰富,师生互动很热闹,学习结论的呈现方式很多,但缺失了“教学目标”,教师不知道一节课、一个教学模块需要实现哪些教学目标,解决哪些学习问题,提高哪些知识运用的能力.“教学目标”缺失,主要表现在两个方面:一是模糊,二是高大,脱离了学生实际,疏远了学生的“最近发展区域”.就一堂课而言,不是一堂好课.

课堂方式转型艰难.云教学依托信息技术,在课堂上把技术发挥得好,可以根据学生推送作业的数据分析,精准把握知识迁移、方法运用等学情,及时调整和完善课堂教学的内容和方法,增加师生互动和反馈,实施有效教学.但一些教师担心备好的课讲不完,习惯于传统课堂中教师严格控制课堂、一讲到底的方法,仅仅把云教学的移动终端当做PPT*,无法了解学情,或者对已经发现的问题不作处理.如何引导教师化静态教案为动态上课,根据学情做出更切实际的课堂调整,改变课堂模式,有待进一步转化.

课堂教学的预设活动和评价模式,没有走出传统课堂的桎梏.一些教师对用什么方式评价学生学习效果缺少明确意识,优化教学活动和学习活动、助推学生达到目标的方法不足.教师的教学预设,有知识的落实、技能的掌握,而很少有师生互动、学生参与方面的内容.这种预设过于强调书本知识的权威性和绝对性,过分强调教师对课堂的控制,使教学变成了知识灌输的过程,实际上就是围绕如何教而展开的,很少涉及学生如何学的问题.一些教师的教学评价和教学反思,大多围绕着“教学设计、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果”这几个主要维度进行.

如张爱军博士指出的那样:“这些标准大而全,由于具体指标大多为价值判断、质性描述,对教师的指导意义不大、操作性不强.评价打分的时候,很难量化,只能‘跟着感觉走’.也就是说,这样的‘内容’还不能算是‘标准’,实质上是一种描述性的要求、乃至价值引领.这样的课堂教学评价标准本身是有问题的.” 既然学生是课堂的主体、学习的主体,就需要从学生学习目标的实现程度去衡量一节课的教学效果,把学生学习结果作为评价教学有效性的核心指标,这是“学习中心”理念的体现.

云教学更好服务教学的方法

1.制订云教学常规,使信息技术的应用常态化、规范化、科学化

云教学技术进入课堂,课堂教学常规与学习常规就需要相应的调整和完善,使之适应云教学技术,使云教学技术发挥最大的功能.新课堂常规,要根据云教学技术的特点,强调“学生学情诊断、学习资料优化、学习任务推送、学生自主学习、教师在线答疑”等环节,实现学情诊断、内容选择等教学环节的常态化;教师在线答疑、学生作业推送等教学技术使用的规范化;学生自主学习、师生即时互动等教学形态的科学化.这样的云教学技术课堂里,教师的教与学生的学才能打破教学、学习的时间与空间限制,教师的答疑和学生的自主学习才能成为一种新常态;教师才能少讲精讲,把课堂时间还给学生,学生实现由“旁听”到“参与”的转化,教师实现由“控制课堂”到“引导学生”的转变,课堂实现由“教师主体”到“学生主体”的转化,真正建设有效课堂,实现有效教学.

2.转变思维方式,创新课堂模式

云教学中移动终端的作业推送功能,使平板电脑能够即时对学生上传的作业情况作出统计分析,呈现学生学习中存在的普遍问题和个性问题.用好这一功能,便于教师快速而充分地把握学生的学情,以此调整教学内容和教学方法,或集中解疑,或个别辅导,实施有效教学.没有对学生学情的分析和把握,教学的有效性就无从谈起.但是,如果教师被传统的教学行为所束缚,满足于知识的传输和识记,不重视对学生学情的准确分析,习惯于以印象感觉替代学情分析,课堂里对学生上传的作业不加分析,那就是以云教学技术替代多媒体技术而已,云教学的功能未能有效发挥.

因此,新技术带来的方便、快捷、高效,首先需要教师改变原来的思维,由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”.在教学中加强学情分析,依托学情分析确定教学内容,以学生的学习完成度为教学目标;以“先学后教”“师生互动”“参与和发现”为新的教学模式;以“学生自主学习和主动质疑”“做中学、学中做”为新的学习方式,形成“有效、精准”教学目标与“个性化、自主性、多样化”学习方式相结合的教学新形态,不断推进学生的全面发展.

3.更新教学理念,构建新型关系

云教学技术支撑的课堂里,教师是学习的发起人,而不仅仅是知识的传授者;是问题的提出者,而不仅仅是释疑、解疑者;学生是知识的发现者,而不是接受者;是课堂的参与者,而不是旁观者;课堂走向依据是学生的学习,而不是教参的内容.

因此,云教学课堂的师生关系,从传统课堂的权威型转变为现代课堂的平等型.在这种平等的师生关系下,才有生态课堂和动态生成,有学生的积极参与和强烈兴趣,有尊重学生发现、习得的快乐过程.

教学方法的选择上,教师是引领者而不是命令者,课堂应该是开放探究的、师生合作或生生合作的、成果分享的平台,即以学生学习任务的完成和学习能力的养成为核心目标,让学生在动态的探究合作中,加深对知识的概念、体系、形成的充分理解和灵活运用,培养学生的核心素养.我们要以先进的教育理念为指导,运用大数据、物联网、人工智能、虚拟现实等新技术,对教学内容、教学方法、教学评价和教学管理等进行全面优化创新,以适应新形势下学生的发展和教育教学的发展.教学实践已经证明:云教学技术的使用,能够倒逼教师更新教育教学理念和教学方法,形成新的教学模式和学习方式.这是云教学的实践意义之所在.

4.云教学实验的其他意义

一是区块资源的共建.一所学校就是一个区块,只要有兴趣有能力,每所实施云教学的学校都可以自己建设资源,然后把这些资源放到平台上.区块可以是一所单独的学校即一个独立的区块,也可以校际间互相打通即平台链接.如果是后者,学校之间就能够共建共享.就是若干学校之间借助于信息技术,实现各种教学资源的共建共享和最优化利用,达到教学的最佳效果.资源共享主要包括资料资源共享、数据资源共享、设施设备等硬件资源共享、平台资源共享等.

二是教师专业成长的推进.随着云教学技术在课堂的深入应用,参与云教学实验的教师信息技术水平和教学技能有了极大的提高;课内课中课外师生互动交流的增加,使大量的反馈信息反映更多的教学问题和学习问题,教师更清楚学生到底需要什么样的教学、什么样的教师,从而更明确了自己的努力方向;校际之间的互访交流开阔了教师的眼界,学到了其他学校的先进做法,使教师得到了快速成长,形成个性化的教学.特别是在教学理念上得到了更大的转变.没有教学理念的转变,就没有课堂模式和教学方式的转变,就没有满足社会发展与学生发展的现代教学.所以,清华大学吴国盛教授认为,现在教学的最大问题就是教师教育教学理念的偏差.

技术往往改变着历史.动力的运用和新动力的开发,信息的存储、加工和传播,电讯技术的发明,无不如此.方兴未艾的电子信息技术是第三次革命性变化,深刻地影响了人类的生产、生活和教育.重视和实验云教学技术,为学校教学和课堂改革、为学生成长寻找一条崭新的出路,是学校的使命,教师的使命.

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