基于蓝墨云班课的高职英语听力翻转课堂模式探究,本文是翻转课堂方面论文怎么写跟墨云和蓝墨云班课和英语听力方面论文怎么写.
翻转课堂论文参考文献：
《国家中长期教育改革与发展规划（2010-2020）》和“大学英语课程要求”（2007 年修订版） 明确提出, 要将现代信息技术手段渗透到平时的教学之中.现在越来越受到大家关注的翻转课堂,就是使用现代信息技术手段将知识的迁移提至课前,让老师能有更多时间利用课堂来帮助学生完成知识的内化与再造的应用之一.
“蓝墨云班课”是一种基于互联网环境,应用更便捷的移动终端设备的教学软件程序.它的出现为翻转教学提供了便利的平台.该平台的特点包括：教学资源丰富,教学活动多样,能让师生随时随地参与到教学过程中, 能详细记录学生的学习轨迹.蓝墨云班课用于高职英语听力课,能弥补传统听力课教学形式单一的不足, 更能提升学生的参与兴趣,提高学生的参与度.这种教学方法基于“翻转课堂”,核心也是全面倒置知识的传播与掌握流程,相当于重置了知识的传授者和接受者,带来了课堂时间全新的使用模式,更符合当代大学生学习英语的认知规律及特点.
一、传统高职英语听力教学的现状
我国的高职教育长久以来未能摆脱传统教育模式的影响,教学内容枯燥乏味落后,教学流程机械, 教学侧重于听力的训练而忽视口语的练习,学生作为课堂的主体始终处于被动学习的地位,而且只有输入很少输出.英语听力成为高职生最难的语言任务之一,成为他们学习的薄弱环节,因而常常“听音色变”.学生畏难,教师的教学又缺乏有效的手段和形式,课堂活动少之又少,更加谈不上什么和教师的有效互动了,由此,导致高职英语听力课堂沉闷低效,教学效率堪忧.而且,大部分高职院校往往只能安排约40 人的大班授课, 授课教师很难照顾到学生的个体差异, 无法对学生因材施教,更无法做到精准培优补差,自然很难取得良好的教学效果.
众所周知, 听说能力的提高不是一蹴而就的,需要长时间的积累和大量的练习,而现实中大部分班级每个星期只能安排2 个课时的听说课,教师的教学方式也主要是播放课本听力音频,学生以做课本练习为主,最后再核对答案反复听录音.这样的授课模式下, 师生之间的互动机会和时间非常有限,老师得不到有效的问题反馈,学生难以得到有针对性的问题解惑和辅导.可想而知,这样教学方式培养出来的学生其英语听说能力,无论是应对英语等级考试, 还是毕业后的相关工作能力要求,都是远远不足的.
二、基于蓝墨云班课的翻转课堂优势分析
通过使用蓝墨云班课,把翻转课堂应用到高职英语听力教学中,从实施的效果看,确实有助于打破传统教学模式中对时间和空间的限制,有助于解决目前高职英语听力教学中存在的问题,即能够有效整合教学资源,拓宽师生课堂的知识界限,充分发挥学生的主观能动性, 大大提高课堂教学的效果.将“线上模式”和“线下模式”融合在一起的高职英语听说课翻转课堂模式,给教师与学生、学生和学生之间提供了移动环境下在线、离线的通信支持和资源共享,使学生和教师的身份得到了本质的转变,实现了大学英语创新型教学的互动课堂学习目标.
在移动通讯时代,教师的教学方式和学生的学习方式都发生了深刻的变革.蓝墨云班课作为一个移动APP 学习工具, 大大方便了教师和学生线上线下的互动和交流.教师可使用这个移动平台将音频、视频、图片及课程计划和其他相关教学材料推送给学生,也可发布作业、考试等即时消息,还可以随时开展问卷调查、讨论交流、能力测试等活动.即时性、交互性等功能特点,加上教师适时推出的激励性措施等,激发了学生学习的兴趣,让身处网络时代的学生如鱼得水,学习变得更加自觉、主动而有效.例如, 上课前发布本节听力课相关音频、视频、图片、课程计划和上课要讨论的话题,学生可以提前自学并预演讨论的话题.为了激励学生学习的积极性, 凡是在APP 上学习了教师发布内容的学生,按规定都可以得到经验值,并参与平时成绩的计算.这种方式,既弥补了课时的不足,又发挥了学生主观能动性,同时,教师也可随时掌握学生的学习和资源审查的进度,从而让教师充分了解学生的实际水平.到阶段性学习结束时,教师可以有针对性地为每个学生提供个性化的学习报告评估,而不再是原来简单的分值论断.结合云平台记录下来的数据,教师还可以跟踪判断学生学习行为和学习习惯,从而更有效、更科学地评价本阶段学生的学习情况.基于蓝墨云班课的翻转课堂,不仅使“教学”更容易和方便,也使“学习”变得更加有趣和高效.
三、蓝墨云班课在高职英语听力翻转课堂中的应用探究
1.课前预授
课前了解学情是上好课的关键,基于墨云班课的翻转课堂也不例外.就听力课的教学而言,教师需要分析学生的学习基础、学习习惯、学习能力等方面的情况,并据此准备符合学生听力水平的课前教学资料,推送本单元所要教授的语音、词汇、新闻听力技巧和相关文化背景知识.教师要注意英语听力课堂的教学设计应简洁有趣,重点清楚,教学目标明确,易于理解,要能帮助学生在课前就掌握必要的学习要点,以提高课堂学习效率.
在教师推送听力课程资源后,学生就可以使用移动互联终端（智能手机,平板等）登录*,学习老师推送的内容,做好课前的预备工作.在阶段性的学习过程中,学生完全可以依照自己的基础条件合理安排学习时间,进行个性化地学习,如：基础较好的学生可以快速学习知识点,而基础相对较弱的学生则可以根据实际情况减缓学习进程,反复理清自己听力学习方面的知识难点.在这个过程中,任何遇到问题的同学都可以随时通过云课的讨论模块与老师或其他同学进行交流和讨论.
值得提醒的是,在设计英语听力课堂教学资源的同时,教师可以根据教学需要提前设计好相应的在线试题, 帮助学生在课前更好地了解自学情境.
教师也可以通过这样的测试更有效地掌握学生课前学习动向, 从而提高课堂教学的合理性和有效性.
2.课堂实施
线下的课堂教学活动涵盖了语音训练、口语表达、听力训练、知识讲解、小组讨论和展示等环节.可以说,课堂学习是知识的内化过程,其主体依然是教师和学生, 但教师不再是课堂的权威和重心,学生的主动学习仍然占主导地位.英语听力教学并不是只有“听”,还有“说”,所以口语训练也是听力教学的重要环节.而学生口语的提高离不开语音的练习和纠正,每次课的前十分钟,教师都可让学生跟读配套APP 里面的单词及句子, 以4 个人为一个学习小组,大家相互纠正不标准的发音.老师在班里巡视, 有问题的同学可以向老师寻求帮助,这样教师的辅导会更具针对性.在听力训练部分,老师可给学生20 分钟时间, 让其通过线上自主学习平台听本单元听力材料, 做教材上的相关习题,让学生从中发现自身问题和薄弱点,教师则根据学生反馈的问题集中进行听力训练和讲解.为巩固学习效果,教师可组织学生以故事接龙的形式在小组内复述所听听力材料,以帮助他们更有效地提高听力和口语表达水平.教师可在学生回答完相应问题之后,使用蓝墨云班课的提问功能,为其增加学习的经验值和平时成绩的分数,由此来充分调动学生在课堂上回答问题的积极性.
在结束每一单元的学习任务之后,教师可以在之前上传的题库中随机抽取试题进行测试,以达到随时随地测试学生学习成效的目的.教师也可以就课上讲解的重要内容进行随时的抽查,然后,引导学生独立思考错误的原因,将在测试中具有高错误率的问题和共性的知识点进行分析归纳和专门讲解.对于一些疑难问题,教师还可设计讨论主题,帮助学生在讨论中加深对知识点的理解和把握.在完成单元测试和知识点的解释后,教师可根据单元主题设计相关的实际项目任务.在蓝墨云班课的家庭作业和小组活动模块的帮助下,协作学习被用于实现知识的进一步内化.例如,在每个单元的口语练习中,教师随机在线分组,让学生和合作伙伴进行离线对话演练,并在作业和小组活动模块中提交练习对话的结果.在由学生自主形成的小组活动中,能让教师关注到各个小组活动的内容和过程,从而进行有针对性的个性化辅导.在所有小组都提交学习报告后,学生还能在云平台上下载听取本次教学活动中其他小组的对话内容,也能根据要求进行评估,还能与其他各组进行对战和交流.此外,根据单元目标的要求,教师还可以组织课堂辩论、报告、演讲等活动.线下不同形式的课堂活动不仅能促进师生间的互动, 还有助于培养学生的团队合作意识,并且与线上自主学习形成互补和促进,有效提高了知识传递和知识内化的效率.
3.课后扩展
一个完整的教学流程不能只注重课前准备、课堂辅导,还要完善和提高课后扩展的水平.教师应同样注重对学生阶段学习后的考察和延展.如：在听力课上讨论关于“discuss(about(how(to(reduce(your(stress”的话题时,老师可根据单元主题、学习目标以及学生的知识经验情况,为学生提供听力拓展材料,使学生能够在课后进行广泛的听力训练,强化课堂学习内容.教师也可根据课内交流讨论的情况在云课的讨论模块创建同一主题,让学生们继续通过这个平台进行深入的讨论和交流.翻转口语练习的实践,使学生有机会在有效输入的同时产生高质量的输出,让学生成为学习过程的实际主体,改变了教师在传统授业流程中无奈被动的状态,加强了彼此的互动, 让学生能更好地参与到教学之中,使其所学知识得到更有效的渗透和内化.
随着移动信息技术的发展,教学方法的转变已成为时代的要求.基于蓝墨云班课的大学英语听力翻转课堂资源丰富,活动多样,方法灵活,优于传统的听力课堂,可以更好地激发学生对听力学习的兴趣和动力.在这种教学模式下,学生在学习中能获得更多的主动性和自主性,真正成为“领导自己学习”的人.对于教师来说,翻转课堂作为新的教学模式,在有效弥补传统教学模式不足的同时,也对自身能力提出了极大的挑战,促使教师进行更深入的课前准备,准备更适合学生学习的各种材料,设计更多更有针对性的相关活动和测试主题等.当然,大学英语听力教学中翻转课堂模式的运用仍处于起步阶段,需要我们进一步探索和完善.
（作者参与了武汉市教育科学规划的重点课题“‘翻转课堂’ 模式在高职英语听力教学中的应用”研究,课题准批号：2016A115）
责任编辑廖林
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