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主题:语文论文写作 时间:2024-01-20

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《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度:语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养.在这四个维度中,我认为最核心的是文化修养.良好的文化修养是人发展的最本质源泉,最持久的动力,是生命核心的潜能.文化修养又包含三个方面:其一为情感、态度、价值观;其二为审美情趣;其三为文化底蕴.一个人文化修养的高低,关键在于文化底蕴积累的厚实程度.而文化底蕴又是最基础、最主要、最本质的素养,它是具有生长力的素养,是种子素养,是形成学生核心素养的根,而语文素养则是从文化底蕴之根上开出的花.

具备核心素养的高中生首先需要经典诗词的底蕴.中国是诗的国度,中国文化是诗性文化,是诗歌养育了中华民族,诵读经典诗词就是涵养心灵,就是继承传统文化.其次,需要文学名著的底蕴.文学名著是民族文化的形象再现,更是民族精神的代言人.阅读文学名著就是为学生的文化奠基,就是为学生的精神着上亮丽的底色.最后,需要文史哲的底蕴.文史哲不分家.文学给人真善美的启迪,历史充满智慧,哲学充满好奇、疑问、探究,当文史哲融为一体时,学生的心灵就充盈着灵秀与智慧的光芒.在日常教学中,可从以下几个方面着手培养学生丰厚的文化底蕴.

一、巧用语文教材渗透

新编语文教材的指导思想是注重文化、人性的熏陶,道德教育与审美教育,所以,人文性是新编语文教材的一大特色.语文课本中佳作连篇,大多感情丰富、语言优美、思想深刻,包含着丰富的人文精神,教师要引导学生走进教材,直接体验作品中蕴含的人文精神.

⑴挖掘情感因素.语文教学的功能之一就是通过情感交流使学生在潜移默化中得到情感熏陶.作为语文教师,应很好地利用教材去深入挖掘教学中的情感因素,对学生进行情感教育,培养学生健康积极的情感.如《氓》《孔雀东南飞》启示我们爱情是珍贵美好的,但作为一个女子应在保持经济、人格独立的前提下,才能收获有尊严的爱情,这种理*情观的树立对当下学生成长具有引领作用;《乡愁》《登高》透过每一个古典意象抒写的是浓浓的家国情怀,而这种家国情怀与国家倡导的核心价值观是吻合的;《定风波》《赤壁赋》告诉我们面对人生的挫折、困境要坦然从容,不抱怨、不放弃,这种胸襟和气度是学生成长的精神食粮……教材中这样文质兼美的文学作品占据相当多的篇幅,这些作品积淀着丰富而深厚的情感和人生哲理,教师要适时引导,传递给学生,从而激发出学生内在的和坚强不屈的精神动力,使他们以后无论遇到怎样的困难曲折,遭遇怎样的精神危机都能从容面对,始终保持积极向上的精神态势.

⑵感受传统文化的魅力.《高中语文课程标准》指出:“通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长.”还有研究者认为:语文课主要任务是要通过母语的运用,有原则、有选择地继承传统文化.语文课“既要注意时代性,更要体现民族性,这是归纳语文课程素养必须遵循的原则”.这说明高中语文课就要通过课堂在学生心中奠定中国传统文化的基础,使学生感受到传统文化的的魅力,自觉继承和发扬中华文化.

高中语文教材中每个单元、每篇课文都经编者精心编排,并有一定教学目的,每篇课文都借鉴了中国的传统文化,显示出我国传统文化的价值.尤其是古诗文,与整个历史文化脉络血肉相连,蕴含着所处时代的政治、经济、社会和思想文化,承载着极具中国特色、中国风范的文化价值.所以,我利用这一点,充分地挖掘这些文化元素,并结合高中语文的教学,对学生进行传统文化素质的培养,提高学生对传统文化学习的兴趣.例如《劝学》和《师说》,就向学生们传达了古人勤学好问、刻苦求学的精神和品质,也让学生明白了尊师重教的道理.曹操的《短歌行》和王羲之的《兰亭集序》,在悲叹生命的短暂、年华的易逝,但表面的悲叹之下激荡的却是诗人对生命的极度珍视之情,警醒学生思考生命的价值和意义.《〈论语〉十则》中“士不可以不弘毅,任重而道远.仁以为己任,不亦重乎?死而后已,不亦远乎?”传递了自古以来中国知识分子以天下为己任的责任感、使命感;“其恕乎!己所不欲,勿施于人.”则道出了我们做人的原则——不伤害别人,宽以待人.这种为人处世的方式和境界在今天依然熠熠生辉,值得我们领悟和学习.这是我们中华民族特有的精神和品质,既有时代特性又有民族性,而且要进一步发扬光大,这就是传统文化的价值——古为今用.

语文教材中这样的篇章,教师在教学中要用欣赏的眼光看待每篇文章,用富有文学性的语言把学生带进这些篇章,引导学生在听说读写中体会课文的美,感受文中蕴含的传统文化的魅力,从而培养学生的民族自豪感和文化自信.

二、常用经典名著奠基

社会喧嚣,人心浮躁,唯有经典可以净涤心灵,充实人生智慧,为学生的精神着上亮丽的底色.《高中语文课程课标》指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味.提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.”因此,教师应向学生推荐经典文学作品,激发学生阅读的兴趣,让学生在长期的阅读中积淀传统文化知识.周国平先生在《假如我是语文教师》中就指出:假如他是语文教师,只让学生做两件事,其中一件就是让学生大量阅读.可见阅读对语文学习的重要意义.

阅读是熏陶濡染的过程,需要长期坚持.要充分挖掘校内各种资源,引导学生广泛阅读并享受阅读.每周师生于校图书馆共上阅读课,班内设图书角,每天午读阅读、摘录,并定期分享交流.《论语》《庄子》《老子》等光耀千古的文化经典,闪耀着先贤智慧的光芒,正如南怀瑾先生所言,《论语》是粮店,获得的是生存之道和为人处事之理;《庄子》是药店,当我们心灵患病时,需要到药店治病.在读圣贤书时,学生在思想精神、价值观方面深受启迪.当人人沉浸于书海时,当教室里弥漫着书香时,当人人乐于交流阅读感受时,学生既能感受到文学作品的魅力,也能体会到阅读的快乐,同时也营造了班级浓浓的阅读氛围.这种阅读的美好对学生心灵的感染是很难用言语表达清的,它将会对学生的语文学习、成长产生持久而深远的影响,因为阅读提供的是生命生长的力量.

三、妙用古诗词浸润

古诗词是中华传统文化的精髓,许多诗词流传千古,哺育一代代人健康成长.背诵积累古诗词,是提高文学素养,陶冶精神情操的重要途径.我这里强调的积累是指经典诗词的背诵积累.古人说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“腹有诗书气自华”,背诵积累的诗词,就如吃下的美食,会变成血液源源不断地提供给你感情、精神、文化的营养,滋养你终身.

每天早读当学生站在讲台开始诗歌讲堂时,当学生静静聆听感受诗歌意境之美时,当语文课堂上响起琅琅吟诵声时,在某种程度上就意味着学生已经触摸到“文心”“诗心”了,诗情诗意溢满胸中,何愁“诗意课堂”的营造呢?优美典雅的古诗词犹如涓涓细流,缓缓流入学生干涸的心田,唤醒并滋润着每个人心中沉睡已久的诗情.浸润在古诗词的阳光雨露里,学生由外而内悄悄发生着变化:言谈举止多了几分得体优雅,抒情写意多了几分善感浪漫.

四、活用文化节目拓展

近几年,央视的文化节目纷至沓来,播出后好评如潮,在语文教学中可充分利用这一资源.《百家讲坛》《中国诗词大会》《见字如面》《朗读者》等节目展现的恰是中国传统文化的魅力,集娱乐、文化于一体,把高冷的历史知识、典故、文化常识、名著等形象化、故事化、生活化.这些节目既给大众普及了国学知识,也唤起了国人对经典名著、古诗词的温暖回忆.在这个娱乐泛化、浮躁不堪的时代,这些节目是一股清流,对于课业负担较重的高中生来说,忙里偷闲欣赏一下,既可抚慰躁动不安的心,又能在荧屏上邂逅“诗与远方”,也能感受书信、诗词、文章背后的故事带给人的心灵的共鸣,还能享受古典文化带来的精神美食,可谓一箭三雕.

我推荐并鼓励学生观看这些节目,有需要会在语文课堂直接播放与所授内容相关部分,这些文化节目既拓宽了语文学习的领域,让学生明白语文学习的天地之广,课内课外无所不包,也深化了学生对一些文史哲知识的了解和掌握,进一步培养他们的人文情怀和人文精神.

高中语文教学中,提高学生语文核心素养势在必行,文化底蕴的培养尤为重要.教师要以挖掘语文教材中的传统文化因子为抓手,以倡导阅读经典为学生奠基、以背诵古诗词为积累锦上添花、以观看文化节目为语文学习拓宽天地,这样高中生的文化底蕴才能厚实起来.当语文教学深扎于传统文化的沃土,当学生的文化底蕴厚实起来了,语文核心素养之花自会静静绽放.

参考文献:

[1]普通高中语文课程标准.制定.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究.北京师范大学出版社.2016.3.

[3]董一菲.董一菲讲语文.语文出版社.2013.4.

[4]巴丹.阅读改变人生.东方出版社.2010.1.

[5]王宁.中学语文教学.2016年第11期.

[6]董一菲.千江有水千江月.教育科学出版社.2015.3.

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聚焦小学语文核心素养的课堂实践
在2011 年版义务教育阶段语文课程标准中指出,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,引导学生丰富语言积累,培养语感;发展思维能力,学习科学的思想方法;培养健康的审美情趣和创新精神、合作精神;选择.

读写结合,培养语文核心素养
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小学生语文核心素养培养刍议
【摘 要】 众所周知“百年大计,教育为本 ”小学教育作为整个人才培养事业中的基础教育阶段,是人才培养的关键一步 随着社会的不断发展,对人才的需求量也在不断增多,同时对人才的各方.

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培养学生核心素养是时展的迫切要求,也是我国教育综合改革的重大课题 在新课改过程中,伴随着语文课程功能的转变,以及对语文课程性质新的认识,“语文核心素养”这个概念应运而生 语文课.

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