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课程开发方面在职毕业论文范文 与研学综合实践新《纲要》现代教研新方向小学综合实践活动课程开发的新途径和新相关参考文献格式范文

主题:课程开发论文写作 时间:2024-01-14

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2017 年9 月25 日,教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《纲要》).《纲要》强调了综合实践活动课程开设的重要意义,明确指出综合实践活动课程是国家规定的必修课程;是与学科课程并列设置的课程;是从小学至高中必须全面实施的课程;是从学生的真实生活和发展需要出发,把在生活情境中发现的问题转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程.

对《纲要》的学习、研究,成为我们当前教研的新主题,让新《纲要》精神落地,更成为教研工作的新方向.它促使我们去思考如何在综合实践活动中聚焦学生核心素质的培养,课程开发时如何面向学生完整的生活世界……于是,有了从“游戏课程”到“创客教育”的课程开发系列途径的形成.

一、基于兴趣,着眼体验,培养合作———游戏课程引导学生“玩中悟”

1.价值体认:获得有积极意义的价值体验

价值体认是综合实践活动课程的四大目标之首,是指学生通过亲历、参与少先队活动、场馆活动和主题教育活动,参观爱国主义教育基地等,获得有积极意义的价值体验.理解并遵守公共空间的基本行为规范,初步形成集体思想、组织观念,培养对中国的朴素感情,培育作为中国人的自豪感.玩是孩子的天性,孩子一生下来,就开始通过玩了解世界.而精心设计的玩———游戏,在儿童成长过程中发挥着重要的作用.因而,综合实践活动课程把“游戏”作为主题教育活动的重要形式对促进学生的身心发展将起到不可忽视的作用.一方面,学生在兴趣的驱使下完成“做中学”.这不仅有助于拓展孩子们的想象力和创造力,还可以培养他们坚强的毅力和互助精神,增强他们与人交往的机会,以及学会理解他人,控制自己的本领,能动地形成自己的价值观.另一方面,教师通过游戏润物无声地渗透了集体思想、组织意识、合作意识等,让孩子们“玩中悟”,以开放的心态、积极的态度浸润于积极的价值体验之中.

2.游戏的力量:培养集体思想、组织观念和合作意识

近几年,我区综合实践学科工作室的老师们一直在研究如何将一些学生感兴趣的游戏改编成学生喜爱的综合实践活动, 并自主开发了集团队拓展、头脑om、桌面游戏于一体的综合实践课程活动包———《游戏的力量》.

《游戏的力量》这一课程活动资源包的设计紧扣《纲要》中“价值体认”的目标要求.创编了20 个好玩的游戏,鼓励学生通过多样的游戏体验,认识朋友、融入团队,沟通了解,共同经历,解决问题;引导学生在体验中感悟,在实践中形成集体思想和织组观念;促使学生在自主探究中,发展综合能力与核心素养.

《游戏的力量》活动资源包共有五大版块:团队组建、人际沟通、协同操作、思维风暴和极限挑战.每个版块都有4 个活动内容.第一版块“团队组建”安排了四个游戏:《找朋友》《组建团队》《协力凳》和《趣味接力》,这个版块的活动目标是:熟悉朋友,学会组建团队,体验团队力量;第二版块“人际沟通”设计的是《用耳朵“画图”》《盲人摸象》《摸号》和《疯狂来往》,旨在引导学生认识不同的沟通方式,掌握一定的沟通技巧,能够在生活中运用;第三版块“协同操作” 的四个内容是:《风火轮》《建桥》《纸服装》和《纸板世界》,学生通过动手操作实践学会合理分工,培养协同操作完成任务的能力;第四版块“思维风暴”选择了《万万不能倒》《华容道》《急速60 秒》和《天黑请闭眼》四个团队游戏,团队成员在游戏过程中进行思维碰撞,培养学生发挥集体智慧解决问题的能力,体验生活中的智慧;最后一个版块“极限挑战”, 创编了《玩转飞叠杯》《翻叶子》《鳄鱼滩》和《鼓动人心》,是对学生综合能力的检验,通过活动让学生不断挑战自我,让他们做得更好、更快、更深入.

3.“玩中悟”的体验式学习:游戏的体验与反思体验式学习法是指通过实践和体验来认知知

识或事物,或者说通过能使学习者完完全全地参与学习过程, 使学习者真正成为课堂主角的一种有别于传统的学习法.这种体验式学习强调主动学习,要求学习者发挥主动精神,积极主动地参与体验,对自己的学习负主要责任,真正成为教学过程的主体.体验式学习需要教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去,尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人.例如:岱山小学刘海燕老师设计的《极速60 秒》,就是体验式学习法的典型范例.《极速60 秒》这个活动,就是以团队竞赛的形式,让学生在60 秒内把含有数字信息的30 张卡片按从小到达的顺序排列出来.而这30 张含有数字信息的卡片,里面包含的信息量非常丰富,不仅涉及到语文、数学、英语、美术、科学等各种学科知识,还涵盖了生活中大量的常识类知识.整个活动强调即时的感受,讲究活动主体的领悟和体会.活动开始后每队进入圆圈区后只有一名队员能在圈内选择卡片,那么这时候其他的队员只能在圈外用语言对圈内的队员进行提示.时间只有60 秒, 卡片数量有30 张, 而且还要经过多种信息的收集分析才能确认卡片代表的数字.在这样的情况下,只凭借一个人或几个人的力量肯定是不能完成目标的.只有通过队员沟通协调积极参与确定正确的策略,发挥每一位队员的作用,集合大家的力量,才有可能实现目标.在活动中,刘老师安排了每个小队有三次参与的机会,这样就能够让学生充分感受,在每一次失败的经验上进行思考、讨论,不断改进合作的策略,这是一个不断探究、不断反思、逐步完善的过程,团队意识在反复体验中形成.

体验式学习还是一种情境化学习,具有虚实结合的特点.学习过程被置于各种虚拟的或真实的情境之中.老师在虚拟情境时,应力求逼近真实的情境,在引导学生体验时要尽量使学习者从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己正处在生活的空间中, 而不是在一种被安排好的系列活动之中,要让学习者对即将发生的事情无法预料,且必须马上运用所学知识进行思考,作出反应,加以解决,从而在一个解决问题的过程中获得深刻的体验.例如:铭新街小学刘莉娅老师设计的《翻叶子》,这个游戏创设了这样一个场景: 一群雨后受困的蚂蚁,在水面上好不容易找到一片叶子栖身,却又发现叶面充满了毒液,除非大家可以将叶子翻面,否则又将遭受生命的威胁.活动中,学生用布来代替叶片,并要像故事中的蚂蚁们一样,努力想办法把叶片翻个面,同时还不能站到叶片以外的范围,因为那样就掉水里去了.这个游戏不仅是对个人能力的挑战,更是对团队合作能力的挑战.孩子们在活动中越投入体验越深,无论成功还是失败,都能引发他们对自身价值和团队之间的关系的思考,获得丰富的感受, 从而学会用灵活的思维方式快速解决问题,适应当今社会发展的需要.

二、项目驱动,手脑并用,跨科学习———创客教育带着学生“做中学”

1.创意物化:培养手工操作技能与信息技术使用能力

创意物化也是综合实践活动课程的四大目标之一,指的是通过动手操作实践,初步掌握手工设计与制作的基本技能;学会运用信息技术,设计并制作有一定创意的数字作品;运用常见、简单的信息技术解决实际问题,服务于学习和生活.

2017 年教育部发布的《纲要》,首次提出“创意物化”这一目标,将“设计制作”作为综合实践活动的重要活动形式,并明确提出“有条件的学校可以建设专用活动室或实践基地,如创客空间等”.《纲要》的发布为创客教育正式进入国家课程体系,在基础教育阶段全面实施综合实践课程铺平了道路.

2.创客教育:多种学习方式的集合体

“创客式学习”是多种学科、多种学习方式的集合体.“创客式学习”,有四个特点:一是“项目化学习”方式管控课程,即每节课,应当围绕一个项目开展,让学生充分发挥;二是“STEAM 学习”教学理念贯穿全程.STEAM 学习, 重在不同学科知识的整合,让学生能在项目实施的过程中,充分体会到不同学科的组合应用,形成“1+1>2”的效果.三是“探究性学习”程序成为学生习惯.在项目式学习过程中,学生是自主学习的,老师只是施加引导,因此,学生的探究能力必不可少,并且要养成习惯;四是敢于表现,善于沟通.在项目式学习过程中,学生之间需要相互沟通,团队协作完成任务,还有一个重要环节,就是在末尾,需要学生自己发表见解,分享自己对项目的看法和感悟.五是多渠道学习方式.互联网使得线上课外学习成为现实,学生对课堂上获得的知识,有所疑问的话,可以自行通过互联网获取相关信息.正是基于这些特点,创客教育这个由创客文化与教育相结合的新型的教育形式,被纳入了综合实践活动课程重要内容.

近年,江岸区综合实践活动课程教研组主动实现跨学科教研,率先在全市教研系统中建立了江岸区创客教育研究指导中心,取名为“研创工作坊”,其目的在于通过沙龙式培训模式,培养一批有创客精神和动手能力强的老师.到目前为止, 已开展“VEX 机器工程师”“激光雕刻技术”“儿童木工”“MICObit 开源硬件”等多个主题的创客教师培训.

3.“做中学”的创客式学习:创客项目的实施与思考

创客教育强调通过设计实现“创中学”,在一定程度上发展做中学、项目式学习理念,但创客教育却又与上述理念存在一定的差异,它强调学习成果的物化, 学习的目的在于创造出实实在在的物体.另一方面,学习的过程是迭代式的,完成一项作品并非一蹴而就,需要反复地设计、建模、修正、完善.

创客一般都是边做边学的,遇到什么问题就解决什么问题,知识的学习与问题的解决是同步进行的,而不是彼此分离的.老师从一开头就向学生布置“完成创意作品”这个任务,让任务驱动学生边做边学.例如我们设计的“VEX 机器人”项目,从举办“汽车拉力赛”这个任务出发,首先分析需要准备一些不同的车,因为不同的车拉力大小会不同.接下来开展头脑风暴: 哪些因素可能会影响拉力大小?

不同的轮胎? 不同的重量? 马达(驱动器)安装的位置……分析完后,再着手拼装不同的车,还要进行反复的测试,比较,最后得出结论:拉力大小和轮胎的摩擦力,汽车的重力等都有关系!

另一个“做中学”的典型案例是“激光雕刻”项目.以创意为笔,以激光为刀,想要什么自己动手雕出来! 制作一件激光雕刻作品的过程,完整的呈现了项目式学习的整个阶段:定目标(要做什么)———设计(由哪些部分组成)———建模———制作———修正———完善.解决问题的过程即学习的过程.

创客教育融合了“学习动机”,“学习情景”,“有关知识点”,“团队协作”,“及时反馈”,“失败乃成功之母”等六大教学体验,由四个主体共同完成:学习者、引领者、创客空间和团队氛围.正如英特尔中国有限公司企业事务部教育事务总监朱文利对此的描述:“如果学生在一个很自主、很开放的空间里学习和创造,加上技术支撑和老师支持,他可以充分发挥创意.这样的环境还能更好地激发他的兴趣,培养他的创造能力、动手能力以及跨学科的学习能力.此外,这个过程也培养他的团队合作、解决问题、乐观表达的能力,那么他一定是未来的人才.”

这便是创客教育的效应,也是培养学生核心素养的有效学习模式.毫无疑问,它将成为综合实践活动课程教研工作的新路径.

责任编辑成弘

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