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阅读教学论文参考文献：
李毅兵
（四川省宜宾市高县双河乡中心校 645100）
语文学科是一门工具性很强的学科.小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字,打好听、说、读、写的基本功,而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节,是语文教学的核心.如何提高小学语文阅读教学的有效性,下面我结合自己多年的教学积累,谈一谈小学语文阅读教学中的几点思考与看法.
一、培养学生良好的阅读习惯
学生如果没有一个良好的阅读习惯,阅读的速度和质量就不会理想,甚至影响学生语文学习的整体水平.所以,教师在阅读教学中要注重对学生阅读习惯的培养.
习惯不是一朝一夕能够养成的,需要日积月累的不懈坚持.首先,要给学生一个固定的阅读时间,在平时的教学中,我给学生规定了早晚诵读的时间,比如早上八点二十的晨读时间,下午上课前的和美课堂时间,都是学生诵读的时间,让他们能定下心来阅读.其次,鼓励学生在阅读中提出质疑,大胆地提出自己的设想,这样有助于学生加强对文章的理解.在阅读教学时,还要培养学生做读书笔记的习惯,让学生在阅读的时候勤动笔,可以摘抄好词佳句,可与在旁边写上自己的想法,还可以写一段读后感,课上与同学交流讨论,分享自己的阅读成果.通过这样的形式,帮助学生养成良好的阅读习惯.
二、教会学生实用的阅读方法
教师在教学过程中,应根据学生的实际情况,找到适合学生的高效的阅读方法.首先,教师要对阅读内容进行分类,然后根据各类文章的特点,总结出读这类文章要用到的阅读方法,并在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生.例如:阅读“叙事类”的文章,就要按照一定的步骤来.第一步,让学生粗读课文,大致了解课文讲的是什么人的什么事；第二步,让学生细读课文,找出课文的叙述顺序,理清文章脉络；第三步,精读课文,让学生找出具体描写人物外貌、动作、语言等的句子,反复去读,体会文章所表达的感情.再如,阅读“写景状物”类文章,要让学生先快速浏览文章,了解文章的大致内容；其次,找出描写景物的写作顺序,然后再细读课文,了解作者突出的是景物的哪些特点；最后,精读课文,找出文章中的重点词、句子和段落,反复朗读,体会文章中所体现的感情.这样一来,不仅可以帮助学生养成良好的阅读习惯,还可以提高学生的阅读和写作能力.
三、激发生强烈的阅读兴趣
兴趣是最好的老师.俗话说,亲其师才能信其道.教学中为了激发学生的学习兴趣,我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入,吸引学生的注意力,使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境中.在阅读教学中,师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩.教师应是一名与学生平等参与者,并起着积极的引导作用.学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中,成为能动的学习主体.教师在教学中还要注意倾听同学们的见解,使小学生在课堂上敢说爱说,甚至提出不同想法.在这种氛围中,学生才能积极参与.还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文,从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中,我们感到了那种伟大的母爱.”话刚落,一位*学立刻举起手,大声而认真地说：“老师,我不同意说母爱,因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真,想得也好.老师的概括,看来不准确,那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了.最后,同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情.在这种宽松和谐的氛围中学习,学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了,同时也获得精神上的愉悦.
四、唤起学生不同的阅读疑问
在课堂教学中,我们应该引导学生主动提问,培养学生的问题意识,使我们的教学能够循着学生的疑问以学定教,顺学而导.
我在执教《搭石》时,询问学生“大家在阅读中有什么疑问吗？”学生分别提问“为什么说一排排搭石联结者乡亲们美好的情感？”“为什么叫‘搭石’,而不叫‘踏石’？”“课文写了哪些看得见的美,写了哪些看不见的美？”我根据学生所提出的问题的难易程度,引导学生从容易解决的问题入手,通过学生的阅读感悟、想象体验,逐个解决.让学生把自己的疑惑说出来,既能进一步摸清学情,也能找到指导学生深入阅读的突破口.
学生提出问题后,教师怎么处理？学生提出的问题可能有四种情况：一是学生的问题十分简单,一点就通.像这样的问题,教师可以当场解决.二是学生的问题即是本节课要探讨的重点.教师可以以此为抓手,直奔教学主题.三是学生的疑问是教学的次生问题,只要将重点弄明白,该问题也就迎刃而解了.这样的问题,可以先搁置.四是学生的提问与本节课的学习没有太大的关系,教师可以事后单独和学生探讨.
对于学生的提问,我们要能够分清主次,采取先具体后抽象的顺序来解决问题,以具体的问题作为教学的突破口和切入点,由表及里,由浅入深引导学生研读课文.
五、优化阅读课堂教学,提高学生阅读水平
1、读与练同行,促进言语表达.
练的形式可以多样,比如《九色鹿》一课,我就设计了这样的读写点,让学生帮国王写一份告示,召告天下百姓永远不许伤害九色鹿,这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比.同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜,让自己的情感价值观得到提升.
这里的练笔设计,拉近了学生与作者的心理距离,成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接,学生在写作的过程中言作者未言,言自我欲言,此刻的练笔设计是有声胜无声,促进了学生的言语表达.
2、加强朗读训练,提高阅读能力.
从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视,但在现代人眼中似乎十分落伍,实际上古人这样做也不是完全没有道理的,阅读教学往往是教师事先设计好问题,学生被动回答的过程.学生自己想的东西很少.这就是学习陷入被动,不能培养学生积极思考的能力.新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程.使用教材,而不是教教材.”因此,阅读教学的基本模式为：初读课文--感知课文内容；精读课文--学习重点段；品读课文--走出课文,扩展视野.从中看出“读”是阅读教学的精髓,读是阅读教学的生命线.要让学生理解地读,传情第读,读出韵味,读出感情.从读中真正体会到祖国言语文字的优美.如我在教学《万年牢》一文时从课题入手,让学生先谈谈课题后的疑问,此时学生的兴趣很大,争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误,要坐一万年的牢狱,就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我.面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子,我因势利导地说：“你们刚才的想法都好.那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了.”当学生第一次读完课文,’没有找出明显的答案时,学习兴趣有些低落,于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题,学生的兴趣又一次高涨,很快地找出答案.提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义,组内交流之后在班级汇报.最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系,揭示了文章的中心.又如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时,其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归,天亮了就离开巢觅食,巴金爷爷第二次经过时是早晨,怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪.面对这个问题,我又让学生通过读书,查阅大量的资料相互交流,最后明白了其中的奥秘.深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题.通过以上两个例子可以看出,让学生读代替教师讲,能更好地达到阅读教学的目的,真正让学生成为学习的小主人.
3、引导自主合作,提高阅读质量.
学生是学习和教学的中心,因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性.目前小学语文阅读教学已有很大的改进,如教师在课堂上讲改为引导学生读书、看书,课堂上重视学生质疑,组织学生合作学习.但都因给的时间短,没有真正放手让学生讨论.这样的自主、合作学习只是流于形式,没有达到学习的效果.
要提高合作学习的质量,首先要对学生进行合理的分组.在建立合作学习小组时,教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异,将全班学生分为不同层次,把不同层次的学生重新组合,分为多个小组.每个小组都是全班的缩影,即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习,又能帮助后进生的“达标”学习,有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围.其次是分工合理、内容恰当.为了最大程度的提高学生的参与率,每个成员在小组里都要担任一个具体的角色,使每个成员都能在合作学习中得到锻炼.合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去,从而掌握知识,提高能力.因此,选取合作的内容有一定的趣味性,具有合作的价值,具有一定的深度和可评估性.科学的评价是合作学习有效开展的关键,为下一次开展合作学习打下了基础.教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准,给达标者予以鼓励性的评价,同时还要引导学生进行反思,使其体会到自己的进步,消除后进生的自卑感,使其增强自信心.实施评价时,不仅要评价学生的成果,更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况,更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平,还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感.
总之,要提高语文阅读教学水平,就要以学生为本,从学生的特点和学习需要出发,不拘泥于陈旧的阅读教学模式,精心设计教法,敢于尝试.在具体实施过程中,教师可以从“培养学生良好的阅读习惯、教会学生实用的阅读方法、激发学生强烈的阅读兴趣、唤起学生不同的阅读疑问” 等几个方面入手,通过让学生投入其中,动手,动脑,帮助学生养成良好的阅读习惯.
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