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语文类在职毕业论文范文 与在深度对话中提升语文核心素养有关在职毕业论文范文

主题:语文论文写作 时间:2024-01-27

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一、把握核心——“深度对话”的前提

现行语文教材大多以单元主题进行编排,一般包括“单元导 读”“阅读文章”“语文园地”“口语交际·习作”等几部分,可以说,每一单元都是从不同角度彰显单元主题的语文核心价值.因此,我们在解读文本时,要依据语文课程标准和单元主题目标,深入挖掘文本的语文核心价值,准确把握教学目标,这样才能实现有效的、有深度的“对话”教学.

如解读人教版四年级上册《乌塔》一课时,我们可以从中获取丰富的信息:乌塔要独自去哪旅行?乌塔为什么要独自旅行?乌塔为什么能顺利旅行?乌塔的顺利旅行给我们什么启示?乌塔在旅行期间,父母会有什么表现?乌塔是个什么样的孩子……但这些信息不能作为教学的全部内容.因此,笔者从单元整体出发,确定了两个教学目标:一是人文性目标,让学生从这个故事中得到成长方面的启迪;二是工具性目标,联系自己的生活实际,交流读了《乌塔》以后想到了什么.于是,笔者在教学时,抓住这两方面的主要内容进行教学:一是深入理解乌塔顺利旅行欧洲的原因,不仅让学生了解文本的言语形式,学习作者的表达技巧,还让学生得到成长的启迪.二是让学生联系自己成长中(成功或失败)的经历,借助文本的语言形式进行迁移写作——取得成功的,可以写写怎样做好充分的准备;遭遇失败的,可以写写为什么会失败,以后会怎么做.在表达过程中,学生不仅学习作者的表达方法,还明白了无论做什么事,都要准备充分才能取得成功的道理.这样的教学,实现了人文性目标和工具性目标的无痕对接.

二、自主探究——“深度对话”的方法

在语文教学中,正确把握核心目标后,就要引导学生展开“深度对话”(即解读、联想、体验、欣赏、评价),让学生在文本研读中徜徉几个来回,并通过自己的理解,把陌生的、外在的、与自己无关的阅读对象变成熟悉的、内在的、可以交流的阅读对象;同时鼓励学生在“深品深悟”中个性化、多元化解读文本,阐述自己的真知灼见,与文本亲密接触,直击文本内核,从而欣赏到文本中五彩斑斓的世界,构建起语言表达能力.

如人教版四年级下册《触摸春天》一课,笔者在教学“安静的手指悄然合拢……睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这句话时,引导学生以读为主,让他们结合自己的知识积累和生活经验,自由畅谈读后感受.

生1:我不知道盲女孩安静是怎么拢住蝴蝶的,感到非常惊奇.因此,我要用惊奇的语气读这句话.

生2:我很敬佩安静,因为一个健康的人都不一定能拢住蝴蝶,而盲女孩安静却能拢住蝴蝶.因此,我要用敬佩的语气读这句话.

生3:安静喜欢花,蝴蝶也喜欢花.安静整天在花香中流连,才能拢住蝴蝶,可以说这是一对好朋友之间的真诚拥抱.因此,我要用喜悦激动的语气读这句话.

生4:安静是用“心”拢住蝴蝶的,她已经和大自然融为一体了.因为蝴蝶是被安静的灵性吸引住,心甘情愿地落入她的掌心.因此,我要用坚信的语气读这句话.

生5:安静闻到了月季的花香,伸手去触摸花朵,结果捏到花上的蝴蝶,所以安静的脸上充满了惊讶.因此,我要用惊喜的语气读这句话……

当学生再次朗读这句话时,自然而然地读出自己真切的感受.因此,教师要充分相信学生,把读书的权利还给学生,让他们在读中悟、悟中读,真实呈现自己丰富多多彩的生活体验,从而彰显语文教学的魅力.

三、转换角色——“深度对话”的过程

文本的内容是丰富而又深刻的.因此,教师引导学生在与文本对话时,不能墨守成规,而应独辟蹊径,转变学生的读者角色,让他们成为作者或者文本中的主要角色……去感悟,去体验,去叩问,把独特的感受与体验,通过“对话”表达出来,从而推进阅读活动的深入开展.

如人教版五年级上册《钓鱼的启示》一课,笔者在教学“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回湖里”这句话时,是这样引导学生在文本的角色转换中,进行“深度对话”——

师:可以不可以例外?假如可以例外,你就是作者“我”,你会怎么对父亲说?父亲又会怎么说?

生1:爸爸,到处静悄悄的,只有天知地知,你知我知,我们把鲈鱼带回家吧!

生2:老爸,我从来没有吃过鲈鱼啊,就让我解解馋吧!

生3:爸爸,我们来钓鱼不就是要给妈妈补身体吗?好不容易才钓到这条大鱼呀!放了它,我们不就白来了吗?

生4:爸爸,你不是说攒足了钱,要给我买课外书吗?这条鲈鱼可以卖好多钱的,我们把它带回家吧……

师:为什么不可以例外?假如你就是父亲,你会怎么说?

生5:孩子,不行啊!还没有到开放钓鲈鱼的时间.

生6(惋惜地):孩子,我也非常喜欢这条鲈鱼啊!可是,我不能做对不起良心的事!

生7:没有规矩不成方圆.既然是规则,我们就应该自觉遵守.

生8(意味深长地):大家都不遵守规则,过不了多长时间,湖里就没有鱼可钓了!孩子,我们不自觉遵守规则,比如交通规则,就会给自己和他人带来不幸!

在“深度对话”中,学生的回答直击文本的内核,学生的想像和表达能力得到有效发展.可以说,这样的“深度对话”富有针对性、真实性、深刻性,更能与文本、作者、文本中的角色产生情感共鸣,彰显多彩的灵性,实现语文教学的终极目标.

四、拓展延伸——“深度对话”的升华

“生活就是语文,语文就是生活.”由此可见,语文课程具有很强的实践性,这就要求语文教师要树立大语文教学观念,选择有着广阔社会背景和深厚人文内涵的学习内容,拓展学生的多元视角,促进学生的多维思考,让他们在与社会、家长等互动、深度对话中升华体验,明确价值取向,从而提升语文素养.

如人教版五年级上册《学会看病》一课,在教学时,笔者先让学生自读课文,画出描写母亲语言和心理的语句;接着引导学生深刻体会母亲“坚定”“犹豫”“后悔”“担心”“勇气回升”的情感变化;然后启发学生发现文本的语言形式,并引导学生从各自的生活中去寻找“母爱”.

师:同学们,母爱是广袤深远的,母爱的表达也是多姿多彩的,请你们打开“仓库”的大门,去发现不一样的母爱.

生1:母亲教我做事就像春雨润物,耐心地指导……

生2:母亲对待我的进步就像夏日凉风,怡心地激励……

生3:母亲对待我的错误就像秋风吹落叶,严厉地批评……

生4:母亲对我的爱就像憨实的老牛,默默地奉献……

让学生由课堂向课外拓展,不仅感受到浓浓的母爱,还能模仿文本的言语形式进行表达,细致地描述了母亲的语言、动作、神态等.这样的教学,有效落实了人文性目标和工具性目标.

“深度对话”是生成核心素养的有效路径,也是当前教学表面化、浅层化的迫切需要.因此,语文教学只有真正实施“深度对话”,才能培养学生富有个性地解读,使学生不断建构新知,释放创造潜能,提升语文素养.

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