实施差异教学提高阅读能力差异化视野下的小学语文阅读教学,该文是差异教学方面有关学术论文怎么写和差异化和小学语文和阅读教学方面自考毕业论文范文.
差异教学论文参考文献：
江苏省苏州工业园区星澜学校 肖燕
差异教学立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展.差异教学不能简单理解为分层教学,它强调不以同一标准要求所有学生,满足学生不同的学习风格、兴趣等需要.在小学语文阅读教学中,应激发每一个学生的潜能,实施差异教学,提高学生语文阅读能力.
一、直面差异,设置不同的教学目标
差异教学的开展与教学目标的合理设置是分不开的,教学目标的设置应围绕学生的个性差异进行.首先,教师应以语文课程标准作为参考依据,根据学生的学习能力、教材的知识结构设置层次分明的教学目标；其次,教学目标可分为基本目标、提高目标、发展目标,学生根据自己的学习能力和知识水平选择相应的学习目标.
执教部编教材《雨点儿》一课,我这样设置教学目标.基本目标：让学生看清拼音,认识10个生字,会写“横钩”这个笔画和“问、半、你、有、从”5个生字,能正确流利地朗读课文；提高目标：在基本目标的基础上,能分角色朗读课文,读好逗号和句号的停顿,借助图片理解“数不清、飘落”等词语,并能用这些词说一句话,联系学过的《比尾巴》中的句子“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”在具体语境中区分多音字的读音；发展目标：在提高目标的基础上,能根据看偏旁想意思的方法猜读“踩、菜、睬”的读音,能根据学过的“闪”用换偏旁的方法教学“闪”并激发学生用这种方法又想起哪些字.读课文想象画面,描绘文中描述的美景,体会大小雨点儿给大地带来的美好变化.这样的分层目标设定既能让全体学生达到新课程设定的基本目标,又能让优等生得到更好的语言文字训练.
设计分层次的教学目标考虑到了学生之间的水平差异,能逐步引导学生提高阅读能力.
二、着眼差异,设定阅读文本的交流方式
由于个体上的差异,小学生在阅读内容、阅读风格、阅读准备上有着各自特点,存在一定的差异.教师在开展阅读教学时,应根据这种差异,选择合适的交流方式,可以根据不同题材、不同风格的文章,设计阅读教学课的主题,并以阅读小组的形式设定学生阅读的文本,引导学生阅读的方向.
教学三年级下册《跟踪台风的卫星》一课,我让学生结合自己的兴趣爱好,自由组建不同的阅读小组.喜欢科普读物的学生,可以在上课前准备有关卫星的科普材料；喜欢文学的学生,可以准备有关卫星的小故事.上课时,各个小组共同阅读准备好的材料,探讨在阅读过程中发现的问题,增强了学生个性化的阅读体验.小组推荐一名代表,写出一份关于小组阅读心得,在班级面向其他小组汇报,并与其他同学进行心得交流.
在阅读文本时调控交流方式,根据学生的个性差异发挥学生的主体作用,让学生在阅读教学中展示自我,提高了阅读能力.
三、尊重差异,体验处理文本
《语文课程标准》指出,“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”阅读教学中,我们以学生已有的知识经验为基础展开教学,创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟文本；充分尊重学生独特的感受、体验和理解,以学生对课文内容的领悟取代统一的答案,以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导.学生阅读能力的高低与他们处理阅读文本的水平是分不开的.由于爱好、经验、阅读风格的不同,学生必然会在文本选择方式、关注的问题上有一定差异,导致学生对文本理解的多元化.为了培养学生的阅读能力,教师应根据学生的差异,引导学生学会处理文本.
在教学部编本教材一年级上册《影子》一课时,老师教学“影子一会儿在前,一会儿在后,像小黑狗一样调皮.”联系孩子生活经验和情绪体验解读文本,指导朗读.
师：影子一会儿在前,一会儿在后,像小黑狗一样调皮.你家有小黑狗吗？调皮吗？你有哪些好朋友会在你前面或后面陪着你？”
生1：“我家有小黄狗,我家的小狗一会儿在我的前面,一会儿在我的后面,它很可爱！”
生2：“我家有小花猫,它有时在我前面,有时跑到我的后面,我都抓不住它.”
生3：“小鸡在我的左面,小花猫在我的右面,他们是我的好朋友.”
师：“每个人都拥有这样的好朋友,让我们读出对影子的喜爱吧！”根据孩子的不同生活经验,老师用这样的问题引领,使每个孩子都能在文本和生活间穿梭.大多数孩子对影子的特点有了初步理解.
在此基础上,老师没有忘记口头表达能力偏弱的孩子,通过师生合作,做“当老师影子”的游戏,在游戏中指导孩子说话.
师：“现在你是老师的小影子.待会儿全班小朋友一起读老师卡片上的字,你就做出动作,好吗？”
当读到“影子在前”这一句时,孩子找出正确的方位站好.老师接着指导说话,“我的前面是（ ）,我的后面是（ ）,他们都是我的好朋友.”
在这样的课堂学习中,不同层次的孩子激发了学习的兴趣,都能在原有基础上得到提高,能够有条理地说一段话.以学生的体验为基础的阅读教学,尊重孩子的个性差异,使孩子加深了对文本的理解.
四、立足差异,实施不同的评价方法
不同的学生思维不同,基础不同,各方面的表现也不尽相同.我们只有明白这一差异,及时准确地判断,针对不同学生不同培养目标,实现不同评价,从而使教学更加有效.语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改进课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展.不应该过分强调评价甄别和选拔功能.针对课标中的这一理念,如何进行有效的评价呢？
一次市级赛课,我执教《美丽的丹顶鹤》一课.孩子是通过形象认识世界,他们的形象理解层次是不一样的,有些孩子用直观的图片就能对语言文字做出正确的理解,有些孩子只有在反复动手操作中才能掌握知识,我及时调整教学思路,激发每个孩子主动投入到语文学习中.课文的二、三自然段具体描写了丹顶鹤的颜色美、形体美和姿态美,这是本课教学的难点.教学时,我先让学生阅读课文,看看丹顶鹤究竟美在哪？在学生充分自读、感悟的基础上,组织交流,把对课文的理解与思考和大家进行分享.在此过程中,根据不同回答,作出不同评价,引导学生体验课文用词准确和语言的优美.比如理解“它的头顶像嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的,怪不得人们都叫它丹顶鹤.”大部分学生可以通过直观图片的对比,体验出什么是鲜红鲜红的,老师针对性评价,引导这部分学生感受丹顶鹤头顶的鲜红、富有光泽,进而理解比喻句在表达中的作用.对于理解能力弱的孩子,做出不同的要求,“谁能上来为这只没穿外衣的丹顶鹤穿上外衣？”孩子上前为丹顶鹤涂色,通过对比,感受颜色美.同时我又让记忆偏慢的孩子根据这一画面来积累语言,“这只丹顶鹤的彩衣也不见了,谁来帮帮它.想为它穿彩衣,就得赶快记住这美丽的语句,先准备一下.”自由诵读文本后,请小朋友通过动画操作为它涂色,涂画的过程中逐层指导背诵.
用这样的形式引导孩子学习,每个孩子会把丹顶鹤美丽的样子深深地印在脑海中,及时积累、内化文本.
在小学语文阅读教学过程中,教师要根据学情特点,尊重学生个性,正确对待学生差异,通过丰富有趣的游戏,信息化教学手段,激发学生潜能,实现不同层次学生的共同进步,最终达到全面提高学生语文素养的目的.
结论：此文是一篇适合不知如何写差异化和小学语文和阅读教学方面的差异教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于差异教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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