双线四步激活思维以《品质》教学为例,本文是思维方面有关本科论文怎么写和思维和《品质》教学和双线有关论文范文数据库.
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新一轮教学改革提出了培养学生核心素养的新理念,如何将核心素养的理念转化为高中生的学科素养,将理念层面的素养转化为个体发展素养,对于落实学生核心素养培养要求具有非常重要的意义,对于优化语文课程具有重要的探索作用.我把“思维发展与提升”作为探索的突破点,形成了以小说教学设计为抓手,以思维训练为主线,以学生朗读为辅线,通过构建思维支架、搭建思维载体、拓展思维深度、提升思维高度四个步骤激发学生思维的教学方式.现以《品质》教学设计为例加以说明.
第一步：初读全文,抓住小说要素,构建思维支架
我们知道小说包括三要素：人物、环境、情节,也可以说一直是小说教学的六字真言,也就决定了小说教学的基本思维模式,学生的头脑里必须首先有这个思维基础.在此基础上,我指导学生在鉴赏小说时,不仅能够明确小说诸要素,还要要善于发现三要素之间的关联和相互作用,把小说要素融合在一个有机的、活生生的小说整体之中.
在《品质》的教学设计中,分析哥斯拉人物命运时我这样设计：在文中多次写到了格斯拉的店铺,格斯拉店铺描写其实就是小说的环境,我们今天就学习透过小说的环境描写来解析人物的性格命运.
这个问题既可以让学生学习以三要素为切入点的小说学习方法,还可以让学生在分析格斯拉店铺描写之后,发现店铺的环境变化,为进一步引导学生思考这种变化背后的原因、对人物和主题表达会有什么作用奠定了思维基础.这样学生就抓住了环境这一要素,也为学生搭建了鉴赏小说分析人物、把握小说主题的思维支架,为深入学习打下了坚实的基础.
第二步：品读语言,剖析小说人物,搭建思维载体
小说是我们喜闻乐见的一种文学形式.无论是古典的四大名著、经典的武侠小说,还是网络上让人欲罢不能的更新玄幻、言情,那些栩栩如生、性格鲜明的人物都深深地吸引着我们.小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质,从而表现作品的主题的.所以对小说人物形象的理解与分析理所当然地成了小说阅读的重点.
在《品质》的教学过程中,我设计的问题是：
透过店铺描写的语段,你读出了一位怎样的格斯拉？
①可以是语段中的一句话或一个词语.
②注意圈点勾画,读出自己的理解(给学生适当的提示).
这样在学习《品质》的过程中就很好地搭建了分析人物的平台.例如,学生通过“陈列了三双靴子”一句抓住“体现着各种靴子的本质”“模范品”“靴子本质和灵魂”等词语,能够分析出格斯拉技艺非常的精湛,正如作者所说,简直是“神妙的手艺”.
再例如：皮革“沁人脾胃”的味道,不仅说明了他在工作,我们可以想想他手里拿着沁人脾胃的皮革,那工作状态；也说明皮质好,这个词语还形容美好的事物.与前面“黑洞洞的”形成了鲜明的对比,这说明尽管他生活的条件艰苦,但是他并没有感到苦,相反让我们感觉到他很享受.最后在学生自由思考发言之后我设计了问题：请根据大家的回答,分析哥斯拉的人物形象特点.
同时指导学生通过诵读体会人物语气,如在：“这里痛吧,”他说,“这些大公司真不顾体面.可耻！”我让学生读出哥斯拉的语气,指导学生抓住关键词,重读“可耻”,声音要低沉一些,以便符合人物的性格特点.让学生在朗读中加深思考,读出味道.
目的就是让学生在进一步概括中,通过对人物性格分析来训练学生的归纳思维能力,通过诵读来加深对人物性格的体验.
第三步：悟读细节,揭示小说矛盾,拓展思维深度
如果认真、仔细地阅读文章,就会发现有些人物之间、内容与形式之间、语言现象之间存有某些互相排斥、互相对立的矛盾现象.这些矛盾现象,常常是有意的安排,体现着作者特殊的用意.因此,善于引导学生从文章中发现这样的矛盾现象,并由此进一步追根问底提出“为什么”,解决这些问题的过程,也是对学生思维发展和提升的高效训练.
《品质》的教学中,在整体感知环节,让学生概括小说的故事情节：鞋匠格斯拉有高超的制鞋手艺,因不肯降低品质,在与大公司的竞争中失败,最终饿死的故事.
在分析人物性格之后,我顺势抛出：请大家沉静下来思考一下,“顶好的手艺,”“做了顶好的靴子”,但是却遭遇了“顶坏的命运”,每一种结果的背后都隐藏着诸多原因,但是最重要的原因其实还是内因,格斯拉命运悲剧的个人原因都有那些呢？
通过对于哥斯拉矛盾人生的分析,学生可以看到手艺精湛、对于自己的工作精益求精、爱到没有自己的哥斯拉其实还是有缺点的：只知道脚踏实地,却不能与时俱进,解放思想,适应社会.同时,还让学生归纳出社会原因,培养学生关注社会、学会把握时代脉搏的能力.
在此基础上,我进一步抛出问题：大家的体会都很深刻,那么你心中的《品质》的内涵到底是什么呢？并说明理由.
通过这个问题,学生在观点的碰撞中,提升了自己的思维品质.
为了让学生的问题更有条理性我注重对学生的问题提示和引导,所以设计了小提示：小组讨论,注意答案条理清晰,有理有据.学生思维的发展和提升首先必须以条理为基础.
使得本课解读内涵丰富而又富有理性思考,教学设计各个环节步步为营又层层深入,从交流自己的阅读体验开始,一步步走向文本深处.
第四步：赏读文本,联系社会现实,提升思维高度
在阅读教学中,学生作为特殊的对话者、解释者,他们的知识积累还不够丰富,他们的人生阅历还不够丰富,他们的审美能力还限于初步的、浅层次的,这就决定了他们和文本之间必定存在着较大的落差.因此,教师必须努力去发现文本视野与学生视野之间的距离,并想方设法去帮助学生消除这种距离,达到视野融合,提升思维的高度.
著名语文特级教师肖培东老师认为：“适度的年龄得到适度的小说的理解,教学远离高端理论,要有自己的声音和自己的力量.”所以在本课教学中,出示当时的社会背景：
《品质》写于1911年.当时的英国,资本主义经济发展到一定的程度时,现代社会机器大生产几乎完全取代了原始的手工业生产,人们追求享乐时髦,世俗的眼光衡量一切的标准就是金钱和利益.在行业竞争日益激烈的情形下,为了追求更大的经济利益,一些公司采用一些不符合实际的广告招揽顾客,而为了追求剩余价值的最大化,商品的真正质量却在下降.
一部分人于是对被挤压到社会边缘的传统的手工业无限怀恋,因为这些小本经营都实实在在、童叟无欺、质朴而踏实.
我设计的问题是：通过学习格斯拉故事你认为文中的“品质”的内涵是什么？
让学生通过自己的思考,理解到这里的品质不仅仅是鞋子的品质还有哥斯拉的“人品”,甚至还包含着对社会品质的思考.我就顺势追问学生：如果你是哥斯拉你会怎样做？
让学生在思维的高度上进一步提升：由物到人、由人到社会,由理论层面再到实际层面,由认识层面到反思层面不断深入.
小说如没有理性思维的参与,就刻画不出真实的艺术形象.所以,小说的教学不仅让学生感受形象思维的魅力,还须认识理性思维的意义,进而有意识地去提升学生的思维品质.潘菽的《教育心理学》中说,阅读文艺性作品“只靠形象作用对课文进行分析综合毕竟是比较粗糙的,仍属理解的低级阶段.……阅读中,在掌握具体感性情节后,必须及时引向抽象思维,进一步掌握课文结构,发展学生理性思维能力,提高理解水平.”可见,小说教学的成效取决于学生思维品质的提升.只要我们抓住训练学生思维品质这条主线,在学生阅读中,搭建支架,构建平台,沿着提升学生的思维深度和高度的方向,小说教学就一定可以高效提升学生的思维品质.
［作者通联：山东东营市第二中学］
上文总结，此文为一篇关于对不知道怎么写思维和《品质》教学和双线论文范文课题研究的大学硕士、思维本科毕业论文思维论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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