概念图和思维导图在议论文作文教学中的应用,该文是思维导图类有关论文如何写与思维导图和概念图和作文教学类论文如何写.
思维导图论文参考文献：
高质量的教学过程,应该是既要“授人以鱼”,更要做到“授人以渔”,不但教知识,而且注重培养学生积极主动的学习态度,引导学生自主掌握并应用有效的学习方法,注重培养学生创新精神和能力.在中学语文的作文教学中更是如此.那么,在进行议论文写作教学时,教师使用什么样的教学策略可以更高效？很多研究与实践表明,概念图和思维导图在作文指导中有良好的教学效果.本文将从两者的定义、理论基础、特征等方面探讨这两种方法在议论文作文教学中的应用,并以教学实例佐之.
一、认识概念图和思维导图
1、概念图简介
20世纪60年代,美国康奈儿大学诺瓦克教授等人通过研究率先提出概念图的定义.
概念图（ConceptMap）又称概念构图或概念地图.是一种关于某个主题的概念及其关系的图形化表示,是用来组织和表征知识的工具.
概念图有四个图表特征.分别是概念、命题、交叉连接和层级结构.它们的组合能将围绕某一主题内各个概念之间的逻辑关系清楚表地表达出来.用圆圈或方框来放置知识或概念,用连线或箭头连接相关的概念和知识,概念之间的意义关系也可以在连线上标识出来.连接词常用的有：包括、引起、反映、由……组成、取决于、受……影响等.
我国学者黎加厚从广泛意义上指出,一切用来表达自己思想的图示方法都是“概念图”,“所谓概念图,是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等,把人脑中的隐性知识显性化、可视化,便于人们思考、交流、表达”.[1]
因此,概念图作为知识的图示化表征,除了具有系统性、直观性和再生性等特点外,也是个人关于某领域知识的图形化表示,具有个性化特点.
2、思维导图简介
思维导图（MindMapping）又称脑图、心智图,是一种将发散性思考具体化的方法.其创始人——英国心理学家、教育家托尼·巴赞将思维导图定义为：“这是一种新的思维模式,结合了全脑的概念,包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等.”“思维导图是放射性思维的表达,因此也是人类思维的自然功能.这是一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜力的.根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现.”[2]
所以,思维导图是一种引导思考、有助于理清思路的工具,能够用文字将人的想法以“画”的方式展现出来.它总是从一个中心点开始,向四周放射状发散,最终所有内容聚焦于一个共同的中心.每个有关联的词或图像都可以相对独立地成为一个子中心.
3、概念图与思维导图的异同
从两者的定义上,不难发现两者之间具有共同的特点,即通过可视化的形式来获取知识.然而,两者属于不同领域,有本质的不同.具体可以从理论依据、定义、特征等方面加以区别.
概念图是以奥苏贝尔提出的的意义学习与概念同化理论为基础.建构主义学习理论对于概念图教学的意义也有很好的支持.
建构主义学习理论强调学生主动、积极地获取知识.认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人（包括教师和学习伙伴）帮助,利用学习资料,通过意义建构的方式而获得.即深刻地理解事物的性质、规律以及事物之间的内在联系.这些内容在大脑中的长期以“图式”的形式存储,也就是关于所学内容的认知结构.[3]
思维导图的开发是建立在神经心理学基础之上.众所周知,人类大脑的自然思考方式是发散思维,即放射性思维.具体的说,经大脑接收到的元素,不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、香气、线条、颜色、音符等,都能成为一个思考中心,都可以一个思维分支的形式表现出来.托尼·巴赞（TonyBuzan）据此特点,形成了思维导图法的概念.
因此,可以用丰富的元素,如中心、节点、分枝、颜色、图标等来描述.思维导图注重线条、联想、想象.
总之,概念图是用静态、客观的方式来表示知识体系和人的认知结构,用来组织和表征知识；思维导图是用动态的过程图来引导思维,目的是激发和梳理思路,促进思维的发展.直接目的不同引起了各自的功能优势不同.如概念图在表征知识方面更加清晰完备.思维导图在激发和梳理思路方面更方便高效.[4]
二、概念图与思维导图在议论文作文教学中的应用
工具的价值在于应用,可以根据具体的教学情境选择使用最佳的方式.
在中学语文教学中,议论文的写作指导与训练始终是一个难题.议论文是以议论为主要表达方式,通过摆事实,讲道理,分析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体.特别注重用概念、推理等逻辑思维的形式来阐明事物的本质或对事物的理解.所以,学写议论文的基础就是先了解这种特殊的文体,掌握最基本的概念.由此可见,要学好议论文的写作,首先就要明确这种文体的特点,掌握相关的知识要点.而且,议论文对于思维的要求尤其高,在学生动笔写作之前,理清楚思路尤为重要.这些都决定了概念图、思维导图在议论文的写作教学中有很大的必要性.
1、概念图作为一种有效的教学策略.
基于此,在学习议论文写作之前,教师可以将概念图作为有效的教学策略辅助教学.教学设计与授课环节,教师可以绘制概念图来梳理议论文相关的知识点,使学生掌握相关的文体知识体系,完成知识的建构.同时也可以用来整理教学设计思路,进行学习资源与学习过程的规划,争取教学效果最优化,达到综合信息择优而用的效果,使学生在概念图生成的教学过程中初步学会严谨的构思方法.
具体地,在作文教学中,议论文知识概念图可以通过挂图、板书、演示文稿（PPT）或者电子白板等方式生成.绘制概念图,方式方法很灵活.遵循的思路和步骤基本一致,要表明、理清概念和概念的关系,用网络结构图表现逻辑关系,展示对概念的基本理解.
2.思维导图是学生创造性思维的导向工具.
思维导图在作文教学上的实践方面,学者赵国庆选取新加坡三所中学开展的用思维导图引导学生写议论文的实验,来进行思维导图教学研究.
实验结果显示,用思维导图来教学生写议论文能提高学生作文素质和作文态度；尤其是有利于成绩中下等的学生,越是非重点学校的学生实验效果越明显.写作前的分组讨论、老师的教导、分组完成思维导图、课堂报告和同学之间的辩论都能帮助学生提高作文素质[5].
可见,教师引导学生用思维导图进行作文训练可以收到良好的效果,而学生如何正确高效地使用思维导图来进行作文更为重要.
郑板桥说“意在笔先”,所以,动笔之前得构思是议论文写作的关键,而学生绘制思维导图的过程中最重要的是从熟悉的生活空间和知识领域中不断进行联想、尽情发挥想象,使思维得到最大限度的发散与发展.最终能落到纸上,写出内容更丰富、思想更深刻的文章.
运用思维导图进行议论文的构思的过程可以看做是画图写作,这图即“作文地图”,一张典型思维导图应该具备的基本要素是：中心、图形、关键词、分支、颜色.
绘制步骤如下：
第一步,明确中心.在审清题目的基础上拟定主题,作为思维导图的中心.围绕着中心,学生可以展开充分的联想与想象,可将所得内容合理选择逐一写下来或画出来.用连线、节点表示所想到的内容.
第二步,巧用关键词.简单中往往蕴含巨大的空间.用对关键词,以点带面,从不同的角度去思考,会文思如泉涌.思维尽可能活跃,跟感觉走,画出思维导图的草图.
第三步,初定大局.对已画出的内容进行筛选与查漏补缺,可以在图上相应位置将选用的素材编号,安排好素材的写作顺序,确定详、略内容.
第四步,修改完善.暂时跳出思维导图,给大脑一点放松的空间,然后进行更丰富的联想与想象,捕捉大脑中灵光一现的创意,比如好词好句、表达技巧等等.将创新元素标记在图中,然后将导图进行反复修改,使其更加完善.
第五步,动笔写作.根据形成的思维导图按图索骥写出作文,最后修改作文.
以上内容可以先由教师带领全班同学一起完成一幅思维导图作为示范,教师在此过程中尽可能地组织、启发学生.然后,再由学生独立完成,或者小组合作,通过头脑风暴集思广益,更能激发学生的创造性思维.
议论文写作教学中恰当地应用思维导图,能为写作开拓更广阔的素材空间,提供更多选择,让学生在创作过程中有了比较,可以做出最佳选择.
它是学生思维活动的外显形式,思维的灵动随时闪现,思维不再受约束,让学生的习作思路更加清晰,其发射状结构能够帮助学生打破思维枷锁,拓展写作思路,让学生不断地“想开去”“想下去”,使文章融入更多富有学生个性的元素.
思维导图更增强了学生习作的自主性,学生能够对习作内容、习作结构进行主动建构的过程；学生通过绘制可爱的图形、夸张的线条、活泼的结构来表达自己丰富的内心世界,使整个习作过程充满着趣味性.
综上所述,在作文教学中,尝试概念图、思维导图的有选择性地巧妙应用,有助于实现有效的课堂教学与学生的知识建构,适合于现代教学的需要.就其教学价值来说,不但提高了课堂的教学质量,而且能够较好地发挥教师的主导作用,充分地体现学生的主体地位,实现教学相长.在开展语文新课改的当今社会,将概念图、思维导图积极地应用于语文作文教学中,是值得我们不断的去研究和探索的.
参考文献：
[1]齐伟,与黎加厚教授谈概念图[J],信息技术教育,2003,9：34-36
[2]托尼·巴赞,思维导图[M].北京：作家出版社,1998.
[3]余胜泉,张建伟,教育技术理论导 读［M］,北京,高等教育出版社,2001,10：45.
[4]概念图、思维导图教学应用的若干重要问题的探讨[J]电化教育研究,2012,5期.
[5]赵国庆,“运用思维导图引导学生写议论文”案例研究[J]中国电教育,2007,10期.
肖明杰,甘肃白银市第十中学教师.
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