《渔歌子（张志和）》教学案例和评析,该文是教学案例类有关毕业论文范文与《渔歌子（张志和）》教学案例和评析和《渔歌子（张志和）》方面论文范文资料.
教学案例论文参考文献：
张维银
【执教者：张维银,湖北荆州江陵县白马寺镇小学；评析者：万成权,湖北荆州市江陵县教学研究室】
一、初读诗词,蓄积情感
1．学生自读.
师：《渔歌子》这首词大家都预习过了,读了多遍,现在一起读读（全班齐读）.
师：很好！我仔细听,大家都读准了字音、读通了、读顺了.但是读古诗词仅仅这样就行了吗？我们还可以尝试读出节奏、读出韵律……
2．学生练读.
老师给大家配上音乐,你们仔细听,如果你觉得可以和进去的地方,就去试着读读吧……
师：真好,你们的表情和眼神让我看到了一个个小诗人.
3．配乐展读.
师生展示读词.学生在音乐中即时进入情境,读得轻柔、陶醉……
【点评】我们现在的孩子生活在一个喧哗浮躁的时代,但是,不管生活怎样地热闹,一个纯净的心灵世界,一种对书香气息的天然热爱,一种良好的阅读习惯,都是学生健康成长不可或缺的要素.读古代诗阋,不仅要读正确读出节奏,还要读出味道.此环节,教师一次一次由浅入深的引导,配着舒缓的音乐,将孩子们带人诗中的境地,情由心生,渐渐化作语言琅琅启于唇齿间.
二、细读景语,感受意境
1．找出描写景物的词.
师：我们这样一遍一遍地读,这首词中的一山一水、一草一木似乎都历历在目,你看到这里的景了吗？
生：看到了！
教师鼓励学生静静地默读诗词,把描述景和物的词语厕下来,并标上序号.
（学生静静读词,在书上圈画标注.）
师：没写出来的空白处应该填上什么词？
生：景物的词.
（教师打乱顺序,学生依次接词）
【点评】课前的预习加上学生第一一次细读,究竟对词语的理解达到了怎样的认知程度？此环节的没计从抓重点词语突破,检查了细读效果,对提高学生的自主学习能力大有裨益.
2．品读揣摩画面意境.
师：没填出来的词都被大家补齐啦.寥寥数词的一首诗词,光景物的词就占了19个,我们单看每个景物的词,它是一个个的点,可是一经组合,就奇妙地构成了一幅精美的画面……你们读出画面的美了吗？孩子们,拿起书再细细地去读吧,好好地品一品这画面中的美景！
（生读词,并在自己关注的字词上批注）
师：特别喜欢大家这样静静读书的样子,沉思、批注,留下阅读思考的痕迹.好,现在就请把你的发现在小组内交流.
师：好,没关系.现在我们先汇报交流.（师提出交流要求：眼到；心到；口到）
生1：我们特别喜欢第一句“西塞山前白鹭飞”.首先是这个西塞山点明了地点（学生在“前”字的旁边批注：地点）,然后……还有这个“前”字,说清楚了“前面”还是“后面”,很具体.
师：这个“前”字很具体,不好意思打断你一下、,怎么“具体了”？谁可以马上补充？这位同学在发言的时候,你可能马上就会关注,然后……你可以提出自己的看法和补充——
生2：其实我也是同意这个观点,这个“前”点明了方位,我有补充的是——“前”字好像把眼前所有的景物、景色都定格在眼前了.
生3：我也有补充,一个小点就把所有视线范围内的都收下来了,很奇妙的美.这个“前”用得很妙！
师：好的,感谢你们用心的倾听,这样的关注和补充（教师示意第一位汇报的学生继续汇报）
生4：我还关注“白鹭飞”,这个“飞”字可以读得缓慢一点,因为一个“飞”字可以看到白鹭各种飞的样子.
师：“嗯,有意思！感谢这位同学把我们带到山前,让我们的目光聚焦在山前,如果我们把镜头拉近、拉得再近些……你会看到什么呢？同伴之间交流一下……（学生组内交流）
生5：我看到了那一群自由自在的白鹭在翩翩起舞.
生6：我看到它们飞的时而高.时而低,时而展翅翱翔,时而又俯冲而下……
师：感谢这位同学,你关注的一个“飞”字,让我们看到了词里透出如此丰富的画面.好的,我们交流继续……
生7：“桃花流水鳜鱼肥”这句特别吸引我.我主要讲的是“肥”这个字,“肥”这个字不仅说出了鳜鱼肥,还说出了桃花流水.
师：“肥”怎么就衬托出了桃花流水呢？
生8：其实这边写的是一个静的背景,因为这里的“桃花流水”是一个静的东西,所以我觉得这是一个背景.
生9：我看到了桃花流水的背景：粉红的桃花,在水中若隐若现,静动相辉映.
师：（称赞）特别喜欢大家这样的交流,对你的关注我有自己的思考,我补充后你可能又有新的发现……在这样的思维碰撞中,我们的学习可能就真正发声了,而且发出了不同的声音.
生10：所以,我联想到张志和就是这样在这里钓鱼、在这里享受这种特别的生活,非常舒服！
生11:我结合了最后一句“斜风细雨不须归”呢！它证明了这一二两句所描写的景物特别美！
生12：“斜风细雨”,也是江南特有的美景,很舒服的美景.
师：同学们,你们刚才这样的交织,让大家原有的理解有了推动和改变,真是特别了不起！好,还有关注其他句子的吗？
生13：我们小组刚刚在交流时,大家都喜欢“青箬笠,绿蓑衣”.这一句,我们觉得这是这首词的转折.
师：“转折”？
生14：其实“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥”,我感觉是一幅画的背景,唯独“青箬笠,绿蓑衣”和它们不一样,这里开始写入,写钓鱼的人.所以……感觉是转折.
师：你能明白她的意思吗？
生15：我觉得应该是说前面写的是景,后面写的是人,由景到人的转折.
师：是这样的意思吗？很棒的分享,很多同学已经提笔及时记录了.
生16：我们小组刚刚在交流这一句时,有人提了一个问题：“青”“绿”.为什么要用青色箬笠,绿色的蓑衣呢？
师：这个问题问得很好,请马上与你的同伴交流.
生17：我觉得应该是桃花的叶子把蓑衣衬托绿色的.
师：那我现在也想补充一下,讨论交流到这里为止,似乎说明张志和写错了,我们给改成“黄箬笠,褐蓑衣”.
师：可以改吗？请再细细地品一品诗句,和同伴再交流下.
（生再次回归词句,再次讨论.）
师：怎样,可以改吗？
生18：我觉得不可以改.因为我觉得前面两句都是写春天的景色,后面我觉得应该用一些春天的颜色,例如“青”和“绿”.
生19：是的,我同意她的看法.这样读起来也感觉更顺.很和谐！
生20:我想说的是,除了不通顺,你看,湖是绿的,这边山水呢,感觉就是利用山水来把他们衬托成青色和绿色,而“青箬笠,绿蓑衣”,它们完全融入到了大自然中.张志和就是这样和大自然融为一体了,所以要用“青”和“绿”.
生21:就是因为这样的投入,所以才有后面的一句“斜风细雨不须归”,因为他就是喜欢这里自由自在的环境.
师：感谢提问的同学,就这么一个问题让大家对这首词有了更深入的思考.孩子们,你们在细细品读中,在倾听中、交流中对整首词有了自己的理解和思考.
【点评】“拳不离手,曲不离口”,古诗词教学离不开对字词句的理解.字词理解了,就理解了诗意,才能体味作者的感情.在每一句词的学习过程中,不断结合具体语境给学生适当点拨与提示,巧妙达成学习目标.老师及时、具体、有针对性的评价语,犹如“润物细无声”的春雨,激起学生思考的热情,对古诗词的深入理解起到了推波助澜的作用.
三、对比阅读,走进诗情
1．通过《天净沙·秋》的对比阅读,谈自己对《渔歌子》新的发现.
师：课上到这,我们是不是可以下课了？（生摇头）那我们还可以怎么读呢？教师指着大屏幕上的《天净沙·秋》,师生齐读“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风——还有一匹……”
生：瘦马.师：还是一个孤苦伶仃,独自一人在他乡的……生：断肠人在天涯.
（师生一起读完整首诗）
师：大家把《渔歌子》和《天净沙·秋》放在一起读一读,你又有什么发现呢？跟同桌交流交流.
生1：《渔歌子》是写春天,色彩明丽；《天净沙？秋》写秋天,颜色深沉、灰暗.
生2：《天净沙·秋》读起来让人觉得孤独寂寞,但《渔歌子》节奏欢快些.
生3：《天净沙-秋》里有一些意思相反的词——如“肥瘦”,也有感觉不一样的词“白鹭和昏鸦”
师：看来不同景物所组成的画面意境截然不同.自然而然所表达的心情也就完全不同.
【点评】“它山之石可以攻玉”,借助感情基调截然不同的另一首词,通过朗读、品悟,《天净沙·秋》诠释的孤寂之情和《渔歌子》折射的悠闲自在植入学生心田,不用过多的讲解,一切尽在不言中.
2．补充背景资料,进一步理解诗情.
出示张志和哥哥的词.
师：《渔歌子》中的张志和自由柄居在太湖畔,洒脱得斜风细雨都觉得不须归.他哥哥写了一首词劝他“且须还”,现在咱们来时空那个穿梭,你就是那个张志和,你会怎么回复哥哥呢？
生1：这里风景独好,我才不回呢！
生2：我想对哥哥说,我不想回去,我要享受这里的风景.
师：可是现在有的机会咧,当了官就可以享受荣华富贵呀！
生3：朝廷里充满了尔虞我诈,哪有这里清净悠闲.
【点评】所谓“文如其人”,其实,诗也如其人.绝大多数的诗人,都是在借诗抒情或借诗寄意的.让学生学会古诗词是通过写景来表现人物的心情的这一写作特点,同时通过对比阅读,让学生更深入地了解古诗词的魅力.有学者指出：要有滋有味,传情达意,感动自己亦感动他们地诵读一首古诗词,不可不先理解诗人,了解作品所处的时代背景,这样才能正确解读诗词的内容.加以穿越时空的换位对话,就更有利于我们深入理解诗作、词作的内容.
四、多元诵读,融情于声
师：对呀,同学们,张志和正如你们所想（师指词）.
生接读：斜风细雨不须归.
师：是的,他就是这么心平气和地对哥哥说：
生再次接读：斜风细雨不须归.
师：同学们,千百年后的今天,当我们配着音乐读这首词时,依然能感受到诗人内心的释然悠闲（师生配乐朗读）.
同桌合作,练习背诵.
【点评】层层深入的朗渎训练设计突破了教学难点,让学生在意境悠远的音乐声中体会了词人心情,感悟了词的意境.朱熹说：“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思、”诗歌教学中更需要“读书切戒在慌忙,涵泳功夫兴味长”的心态,读诗要细心体会、琢磨、推敲,反复品读,在读的同时,认真思索……
【总评】这样设计,假以时日,我们不难把中华优秀传统文化“嵌”入学生大脑.在诵读、记忆、品味中,学生个个能做“腹有诗书气自华”的中华少年！“床前明月光,疑是地上霜,举头望明月,低头思故乡”——朗朗上口,浅显易懂,村妇皆晓其义,却叫人一诵铭记,终生难忘；“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,占道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯”——廖廖几笔,一字千金,画中有画,令人叹绝；“国破山河在,城春草木生,感时花溅泪,恨别鸟惊心”——家亡国破,赤子情怀,忧国忧民,情何以堪.占诗词的教学,是将中华优秀传统文化“嵌”入学生大脑最有效、最直接的途径.无论是短小精悍的诗歌,还足情节复杂的小说,都融人了我们中华民族优秀的传统文化,确实值得我们去学习、传承.语文课堂教学中,探寻最优的策略、方式融人中华民族优秀的传统文化,根植到青少年的心田,这本身就是语文教师的份内之事,更是全面复兴传统文化的重要任务！
（本文为湖北省“十三五”规划立项课题“基于中华优秀传统文化的小学语文课堂教学艺术研究”的研究成果．课题编号：2016JB423.、)
张维银,湖北荆州江陵县白马寺镇小学教师
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