游戏日记课程的实践,本文是关于日记开题报告范文跟日记和游戏日记课程和实践研究方面开题报告范文.
日记论文参考文献：
游戏日记课程的实践研究
/ 周芳
【摘 要】游戏,是儿童的天性,是儿童认知世界、开掘自我潜能的重要途径,游戏日记课程是学生“怕习作”“习作假大空”等弊病的重要方法.在创建游戏日记课程的过程中,教师逐步认识游戏日记的课程价值,开发日记课程的内容,探索游戏日记课的基本操作流程.游戏日记课程,能促进儿童言语智慧的发展,让儿童收获生命成长的滋养,也促使教师做好“平等中的首席”.
【关键词】游戏日记；课程价值；操作流程；言语智慧
【中图分类号】G623.24 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）01-0029-03
【作者简介】周芳,江苏省昆山开发区实验小学（江苏昆山,215300）副校长,高级教师,苏州市名教师.
游戏,是儿童的天性,是儿童认知世界、开掘自我潜能的重要途径.儿童参与游戏后把游戏的过程和体验记录下来就是“游戏日记”.在习作教学中,笔者有意识地把游戏引进课堂,发现游戏日记是学生“怕习作”魔咒的重要方法,是革除当前习作指导过程中“假大空”弊病的重要手段.在创建游戏日记课程中,笔者逐步明确游戏日记的课程价值,并探索出游戏日记的部分指导策略.
一、游戏日记的课程价值
1.丰富生活,积累素材.
游戏是儿童的主要生活方式之一.玩具是儿童的天使：一个球、一根线、一片纸、一把尺、一块泥、一堆沙……都可以成为他们的玩具.儿童的游戏内容丰富多彩：传统的、现代的、个人的、团队的……都可以成为习作的资源.儿童在与玩具的“对话”游戏中可以积累丰富的习作素材.玩什么就写什么,体验到什么就记录什么.他们非但不必为寻找习作的内容而苦恼,而且可以发现游戏日记能记录自己玩耍的快乐,记录自己童年生活的幸福.
2.交往体验,自我开发.
“游戏是个体自发地对自身潜能的开发活动.”[1]儿童有自己的思想,自己的世界.他们的思想和世界不是成人灌输的,而是自己建构的.游戏,就是他们自主建构的重要方式.游戏有规则,可以培养学生坚强的毅力和团队合作精神,增加与他人交往的机会,学会沟通,理解他人；游戏需要儿童参与体验,促使他们观察想象、思考探索、分享交流、反思记录……“在蒙台梭利的方法中,小孩不是被教会怎样写作的,而是特定具体的经验使他能够发展动作能力及其他技能,这些导致他在写作上获得自我开发.”[2]学生正是在游戏玩耍中经历着习作的体验和开发过程.
3.愉悦氛围,个性表达.
游戏,让儿童在欢快、活跃、气氛高涨的氛围中获取直观而生动的感性认识,拓展思路,积累经验……在游戏中,儿童天真地参与,全身心地投入,不知不觉中把自己的情绪调节到快乐、自信和专注的“心流体验”[3]状态.这种全身心的浸润,自由的体验和发现,自然而然会激发学生日记表达的热情.弗洛伊德认为：“每一个正在游戏中的儿童,看上去都像正在展开想象的诗人.”儿童在游戏中的独特体验,促使他们写真话、抒真情,思维力和想象力同时得到发展.习作时,儿童自觉运用语言文字与自己、与周围的人、自然和社会展开深层次的对话,发表自己独特的发现与见解.这种需求,这种情境,让儿童平时积累的各种语言范式、表达结构、写作知识得到转化和综合提升,个性化、创造性的表达成为可能.
二、游戏日记课程的实践
（一）游戏日记内容的开发
笔者始终坚守“从学生中来,为学生生活服务”的游戏观点,试从四个方面来开发游戏日记课程的内容：
1.传统游戏的挖掘.
斗鸡、跳皮筋、滚铁环、打弹子……儿时的我们变着花样,百玩不腻.对现在的小学生来说,玩老师、家长小时候玩过的游戏,让他们倍感亲切、好奇.两代人有了情感联结,传统游戏得以传承,这也是对民族文化的保护.五年级汤泓晔同学在玩“跳格子”游戏后写道：“这种游戏,不像踢足球要满场跑,经常让我上气不接下气,但也极考验脚力,稍不留心,就会满盘皆输.这样的游戏,只是一小块空地就可以随时进行,难怪妈妈说这是她儿时的最爱……”
2.学科游戏的参与.
学科游戏与日记的牵手,不仅让学科知识得到巩固,还可以使思维和语言得到深度发展.如苏教版四年级数学学科中的“杯琴游戏”,学生在相同的七个杯子中放入不同量的水,敲击杯壁可以调试出七个音符,这样就可以用筷子演奏动听的歌曲……学生把过程记下来,把体验写出来,把疑问提出来,就是一篇很好的游戏日记.科学课上,可以让三年级学生玩“纸飞机”,四年级学生测“脉搏跳动”等,玩玩写写、写写玩玩,学生不仅学习了科学知识,还培养了用语言来记录发现的探究精神.
3.时尚游戏的植入.
在信息化高速发展的今天,现代传播媒介对儿童的影响越来越大.如一些优质的电视节目能引发儿童好奇心和探究意识,让儿童在潜移默化中获取许多知识技能,从而开发智力.笔者曾在课堂上植入电视综艺节目“”的游戏形式,让学生用两分钟分别写出“一年前发生在自己身上的印象深刻的三件事”“一个月前发生在自己身上的印象深刻的三件事”“今天发生的印象深刻的事”.学生在游戏中体会到,大脑会遗忘,而写日记可以清晰地帮助我们记录曾经的生活印记.
4.自创游戏的体验.
儿童也是游戏的创造者,他们可以自己制定或改编游戏的规则,可以自己设计游戏场地,可以自己制作游戏用具,可以自己评价游戏品质……在教学中,笔者曾引导五年级学生自创“用球写字”游戏,在玩耍中,他们感受到了与好友分享的喜悦；在“陌生人来敲门”的游戏中,他们增强了安全意识和防范意识；在“橡皮的故事”游戏中,他们的想象力得以自由驰骋.有时,师生一起改编传统游戏的规则,让游戏更好玩.如“木头人”游戏,我们强化“最后定格”的一刹那,比谁的姿势最有难度、最有创意、坚持最久.有趣的游戏,的参与,大大丰富了学生的体验,学生的表达也在创造中得以提升.
（二）游戏日记课的操作
课堂的时空是有限的,因此,选择的游戏形式要相对简单、容易操作,但一定要有趣,能调动学生的多种感官,便于学生的自由表达、真情表达、个性表达.
1.表演参与.
表演参与,意在让学生经历“玩”的过程.组织游戏,用猜一猜、演一演、想一想、玩一玩、比一比、做一做等方式,让学生明确游戏规则,全体参与,全程参与,全身心参与.
2.尝试写作.
尝试写作,重在放手让学生写,鼓励学生“我手写我心”,大胆表达,真情流露；尽可能灵活地运用积累的词句、写作方法等.在这一环节,可以先玩后写,“玩”是“写”的基础、前提,“写”是“玩”的回忆、思考；也可以玩玩写写,玩与写穿插进行,加强习作过程中的指导与交流.
3.赏评修改.
赏评,贵在欣赏学生言语的闪光点,鼓励学生个性化的表达.同时,在分享中生成习作问题资源,形成新的训练增长点,通过教师下水文、优秀习作引领以及与问题习作的比照,让学生不断地领悟游戏写作方法,提高修改、鉴赏及表达能力.笔者有意识地确立一些专题探讨点,如日记的开头,针对全班绝大多数用“今天……”来开头,让学生赏读不同的开头,自主感受,修改完善.笔者还把阅读教学中的读写迁移、习作教学中的写作方法,让学生在日记“实战”中进一步学习运用,让赏评更具有针对性和可操作性.
三、游戏日记课程的反思
1.游戏日记课程的核心任务是促进学生言语智慧的发展.
游戏日记,不是为了玩而玩,更不是为了追求表面的热闹和简单的愉悦,而是注重学生言语智慧的发展,注重学生日记写作习惯的养成,注重学生思维品质的提升.
游戏日记的课程目标关注年段表达要求.
如低年段能写完整的一句话；中年段能围绕一个中心来展开,写好一段话；高年段则注重主题、结构、语言的表达,写成一篇文章.有的游戏各个年级都可以开展,但习作的目标要循序渐进.如“老鹰捉小鸡”游戏.低年段学生只要写清楚时间、地点、人物、事情即可.中年段学生还要把“领头的母鸡”“尾随的小鸡”“老鹰”不同的动作写清楚.高年段学生还可以写各自的心理活动以及老鹰捉小鸡的策略.每次游戏日记都有细化的写作知识教学,各年段之间有衔接、有梯度,评价时做到既不拔高超前,也不原地打转.
2.游戏日记课程的终极价值是让学生获得生命成长的滋养.
游戏的选择,在注重有趣的基础上,笔者更注重对学生价值观的引领.给别人带来伤害和烦恼的恶作剧游戏,予以制止；对学生容易沉迷的网络虚拟游戏,正确引导；对不适合学生的低级庸俗的游戏,坚决拒绝.笔者认为：游戏是儿童生命中获得快乐的源泉,是启迪智慧的桥梁,是体悟人生的载体.如六年级陈天泽同学在“五秒击掌”游戏后写道,“震惊之余,我发现：相信自己,不断改进,就会超越自己！”
3.游戏日记课程的实践需要教师做好“平等中的首席”.
华东师范大学刘晓东教授认为,儿童的精神世界就是游戏的世界,“儿童通过游戏来展示其潜在的精神”.[4] 教师作为“平等中的首席”,要充分认识到不求功利的游戏,看似“无用”,实则促使儿童成为探索者、思考者、表达者,为儿童生活和成长提供了最重要的精神财富.只有正确认识游戏,认识游戏在学生成长提供了的作用,教师才能自觉参与到游戏日记课程的开发与实践中来,自愿走下“教”的神坛,放下架子,蹲下身子,拥有一颗永恒的童心,和学生一起玩耍、共同成长.
爱因斯坦说：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担.”教育专家们也早已发现：“玩是最有影响力的学习方式之一.”[5]顺应儿童天性的游戏日记课程,需要教师在实践中不断开发和创造,让游戏成为学生习作的“源头活水”,让学生乐于习作、勤于表达,自觉展示他们的精神世界,培养他们的创新思维,完善他们的健全人格.
【参考文献】
［1］［4］刘晓东.儿童精神哲学［M］.南京：南京师范大学出版社,1999.
［3］米哈里·契克森米哈赖.专注的快乐：我们如何投入地活［M］.陈秀娟,译.北京：中信出版社,2011.
［2］［5］珍妮特·沃斯,戈登·德莱顿.学习的革命［M］.顾瑞荣,陈标,许静,译.上海：上海三联书店,1998.
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