重视语用训练提升学生语文核心素养摭探,该文是学生语文相关在职研究生论文范文与语用和素养和训练有关硕士毕业论文范文.
学生语文论文参考文献：
2011版语文课程标准明确指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程.阅读教学的核心目标就是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力.因此,语文教学必须要从传统理念倡导的关注文本的内容逐步向关注文本的语言形式和写作策略转变.这就意味着阅读教学要紧扣教材中文本,践行语用实践理念,积极引领学生进行语言文字的训练,促进学生核心素养的不断发展.
一、关注语言形式,在洞察效益中实践语用理念
歌德曾经说过：“内容人人看得见,含义只有有心人得知,而形式对于大多数人来说是一个秘密.”因此,语文教学应该密切关注文本语言的特点,抓住文本语言的形式,引领学生在深入感知这种形式所形成的表达效果的基础上,将阅读教学的时间更多地聚焦在语言实践的训练中.教师要在阅读教学中充分彰显教材文本范例的价值,引领学生在探寻表达特点的基础上,开掘更为广阔而扎实的语用实践平台,引领学生在扎扎实实的语言文字训练的过程中提升表达能力,为提高语文核心素养奠定基础.例如,著名作家雨果所写的《船长》这篇课文中,有一段船长与大副之间的对话.这一段对话语言非常的简练,而且没有任何的提示语,为什么作者会选用这种人物对话的形式展开描写呢？教师引导学生进行深入的思考,使学生意识到当时的情况非常紧张,人物的语言对话必须要做到简洁,而提示语会有可能打断、影响这种表达的节奏.在组织学生感知这种表达形式所形成的表达效果之后,教师则引领学生结合自身的生活实际进行思考：我们生活中还有哪些情景也可以运用这样的人物对话形式展开描写呢？于是,教师将课堂教学的更多时间还给学生,让他们在实践练笔当中还原这种独特的语言形式,将教材中所习得的典型句式运用在自己的表达实践中,从而更好地历练他们的语言表达能力.
二、关注写作策略,在模仿实践中践行语用理念
受新课标语用理念的影响,阅读教学不仅仅要关注文本写了哪些内容,还要关注文本究竟怎么写的以及作者为什么要这样写.因此,抓住教材文本当中的写作策略,应该成为当下阅读教学所关注的重点.只有把文章当中所运用的策略进行通透而全面的深入理解,学生的语文能力才能得到真正意义上的提升.以教学《宋庆龄故居的樟树》这篇课文为例,作者全篇都采用了借物喻人的写作方法,通过描写樟树的外形以及内在的气质,暗示了宋庆龄伟大的人格.在整个教学中,教师先将教学的关注点聚焦在樟树的特点上,了解其蓬勃的外形以及拒虫的相关的特点,然后再为学生拓展补充宋庆龄的相关生平资料,引领学生探寻樟树与宋庆龄之间的内在联系,从而真正地理解借物喻人这一表达手法的本质特点.随后,教师引领学生进行广泛的收集：在我们的现实生活当中,还有哪些事物可以代表着某一类具体的人物.学生纷纷认为,粉笔是老师的代表,白杨树是边疆工人的代表……于是教师引领学生运用借物喻人的这一写法,针对它们所指代的事物进行创作,将模仿课文的方法落实到最后的实践练笔当中.
在这一案例的教学中,教师将教学的关注点始终放置在文本所使用的写作方法上,让学生以教材文本为载体,深入了解借物喻人的写作特色后,为学生搭建了实践的平台,更好地历练他们的语文表达素养.
三、聚焦情感特征,在激发情感中践行语用理念
刘勰在《文心雕龙·知音》中指出：“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情.”可以说,每一篇文本都蕴藏着作者丰富的内涵和情感价值观.这就意味着语用训练不能局限在机械生硬的模式中,而应该巧妙地激发文本所蕴含的情感元素,引领学生在真切体验的过程中推动内在的情感波澜,调动学生内在表达的.例如,《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文主要讲述彭德怀三次下达命令杀骡子都被身旁的士兵们劝阻下来,但彭德怀为了战士们的生命,最终还是杀了大黑骡子.彭德怀缓缓地摘下军帽,此时此刻,他的内心世界是怎样的呢？教师只有引领学生在紧扣文本的语言中感受彭德怀内心的矛盾,激发学生内在的情感体验之后,学生才能通过语言描述将自身内在的情感有效地表达出来.语言随着情感奔涌而出,这样的语用训练才显示出其应有的价值.
在这一案例中,教师并没有对学生的语用训练进行方法和策略上的指导,而是注重了对学生内在情感的激发,让学生的身心浸润在语言文字所表达的情感之中,真正走进人物的内心世界,与人物共鸣,与作者共鸣.只有这样,学生的内心波澜才会被彻底激活,语言文字的表达才能随着情感奔涌而出.
总之,阅读教学应该将语用训练作为教学的基本理念.教师要充分利用教材文本的范例价值,引领学生洞察作者写作策略、感知作者语言形式,为学生创设多种训练的渠道,从而在扎实的训练之中提升学生的表达能力.
参考文献：
[1]程先国.语文核心素养的核心是什么[J].语文教学通讯,2016(14).
[2]徐波.谈“语用”训练的有效性[J].基础教育研究,2016(09).
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