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质疑能力类有关硕士论文开题报告范文 与加强高中生物教学培养学生质疑能力有关硕士论文开题报告范文

主题:质疑能力论文写作 时间:2019-09-17

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质疑能力,是学生根据现有的知识和生活经验,以自我为核心,提出学习中的疑难问题或对生物教学的重要内容提出新观点的能力.其中,敢于质疑、善于质疑是能力形成的关键,需要学生在充分论证与思考的基础上提出问题,以此促进思维碰撞,强化认知.为了落实这一目标,教师要在传统教学的基础上转变理念,加强启发教育,为学生提供质疑的平台,鼓励其质疑.

一、加强启发,促进学生质疑

在传统的教学中,教师习惯采用“满堂灌”的方式授课,这种“师传生受”的模式过分突出教师的主导作用,却忽视了学生的主体地位.在这一过程中,学生没有思考的余地和质疑的机会,长此以往会导致其独立思考、判断的能力逐渐丧失,无法完成预期目标.

针对以上问题,教师要积极转变观念,在传统模式上有所突破,以此促进学生质疑,有效改善生物课堂教学效果.具体实施时,先要留白,给学生提供质疑的平台,这符合现代教育理论.教师在教学过程中不必要事无巨细,把所有问题都给学生讲得明明白白,而是要将思考、质疑的空间留给学生,不仅让其有消化、吸收的机会,还能在及时反思、巩固中加深对知识的理解,以此完善知识体系,在原有基础上更进一步.与此同时,在学生质疑的过程中,教师要调节好“教”与“学”之间的关系,不必将现象与结果直接告诉学生,而是应该充分肯定学生并鼓励其自主观察,借助不断的思考得出结论.以概念教学为例,对于这类理论性知识,首先,教师要先让学生自主归纳、总结,尝试着推导出规律与结论.其次,教师对学生的错误或不完整的答案不要急于否定,而要引导完善,由此展开比较、辨析,给他们提供二次质疑的机会,帮助他们深化认知.再次,教师要优化教学,注重过程,在引导讲解中给学生提供质疑的机会,让学生能围绕某一知识点或内容进行深入剖析,以此促进思维发散,达到提升能力的目的.具体实施时,教师可针对教学内容与学生年龄特点,采取讨论模式和探究模式,以此激发学生的兴趣,让他们在良好的氛围中进行探究、自由表达,使教学达到事半功倍的效果.

这样的设计,能充分发挥学生主体作用,给学生提供质疑的平台.同时,能营造良好的氛围,有效激发学生的思维,让他们在发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的过程中提升能力,发展学科思考.

二、营造氛围,鼓励学生质疑

环境对于人的影响很大,心理学研究表明:当人处在轻松的环境中时,创新能力和思维会变得更加活跃.意识到这一点,教师在教学中就要关注学生心理,从改善环境着手,充分利用有限条件营造良好的学习氛围,以此鼓励学生大胆质疑,勇敢表达自己的见解,以此突破局限,发展思维.

在实际教学中,分析学生不愿、不敢质疑的问题,教师发现主要原因有两点:一是没有充足的思考时间,难以自由发挥;二是内心恐惧,害怕自己讲得不好陷入尴尬的境地.为了改善这一情况,就要从根源抓起,建立良好的师生关系,并且营造轻松、和谐的学习氛围,以此鼓励学生探究,增强他们思考、表达的勇气,在无形中提高他们的质疑能力.首先,在课堂教学中,教师要充分尊重学生,允许学生天马行空,自由提出问题,让其知道课堂是他们的,进而勇敢地表达自我.其次,对于学生的质疑,教师不能持否定态度,更不能随意打击学生,而是应当及时鼓励,并结合内容进行正面引导,以此增强学生的自信,充分调动学生的积极性,让他们主动参与、积极探究,推动教学顺利开展.在引导学生正确质疑的过程中,教师对于学生先前的质疑可以延迟评价,遵循“先让学生敢于质疑,后教学生学会质疑”的原则,层层引导,循序渐进,以此促进学生良好质疑习惯的养成.此外,教师要充分发挥自身的主导作用,随时了解学生的活动情况,对于思考上有困难的学生应及时提供帮助,充分激发学生的主观情感,让学生发挥主观能动性,在不知不觉中自由展示,以此提高他们的质疑水平.

教师为学生质疑提供平台,充分调动学生的积极性,能让学生在兴趣驱动下积极思考、主动探究,在掌握知识的基础上提出问题,不断完善认知,实现学习过程的优化.

三、关注实验,引导学生质疑

生物是一门以实验为基础的学科,其与实验的关系就像鱼和水的关系,密不可分.因此,教师在教学中不仅要重视实验,更要加深学生对教材的理解,培养学生借助实验探索知识的能力,以此促进创新思维的形成与发展.

在实际教学中,教师要借助实验创设问题情境,积极引导学生,充分激发学生的求知欲,尝试设疑,以此深化探究.生物是一门自然学科,其理论知识大多来源于实验,其中涉及的概念、定理也都是通过实验来验证.在学习过程中,很多学生觉得定理、概念难学,教师可借助实验将抽象内容具化,帮助学生获得感性认识,为他们提供进一步思考的动力.如在探究“洋葱根尖的有丝分裂”时,教师就可以积极引导,借助实验培养学生质疑的能力.首先,教师让学生观察压片的过程,他们发现了一个有趣的现象:盖上盖玻片,然后叠加一层载玻片,用手指轻压,如果拿起上面的载玻片,下面的盖玻片连同实验材料就会发生位移,实验效果也会受到影响.针对这一现象,教师提问:“为什么会产生这种现象呢?”这样能拓展学生的思维,让他们尝试探究,想出解决问题的方法.考虑到问题难度较大,学生独立思考无法解决,教师就组织讨论,让学生在小组内交流,之后指明代表进行全班汇报.结合汇报,学生们找到了解决问题的最佳途径:先放上盖玻片,再在上面覆上一层滤纸,最后盖上载玻片压片.这样,不仅解决了实验材料位移的问题,而且还原了实验的真实效果.

这一过程,不仅能激发学生的质疑兴趣,在真实问题情境中探究、交流,而且还能给学生渗透“实践出真知”的学习观,鼓励他们发现,在实际操作中领会新知,促进能力提升,完善知识体系,落实课堂学习目标.

四、指导方法,提高质疑水平

要让学生会质疑、善质疑,教师就要在方法、技巧上做好指导工作,帮助他们掌握提问的关键.同时,教师要在学生探究的过程中抓住认知要点,提出高质量的问题,以此深化学生的认知,优化学生的学习过程,实现质疑水平的提升.

首先,在实际引导时,教师可先教会学生寻找疑点.一般来说,疑点随处可见,但学生认知水平有限,难以很快发现.这时,教师就要引导学生变换视角,尝试从不同角度,比如正面、侧面以及反面进行寻找,尤其要关注新旧知识的结合处.其次,在发现问题后,学生要善于表达,做到“突出要点、简单明了”.为了达到这一效果,教师要耐心引导,循循善诱,在这一过程中培养学生观察比较、探究交流的能力.此外,还要传授给学生一些方法,让他们结合实际合理运用.

通过这样的引导,学生就能掌握质疑的技巧与方法,并在实际练习中加以运用,不断提升质疑水平.需要注意的是,在这一过程中,教师要积极引导,指导学生选择正确的方法.

五、结束语

总之,学生质疑能力的培养是提高高中生物教学效果的有效途径,不仅能突破传统,激发学生的探知兴趣,还能突出主体,发挥学生的主观能动性,让他们在良好的氛围中积极思考,进而使他们的思维获得质的提升,最终实现学科素养的提升.

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