高中数学导学式教学,本文是高中数学相关硕士毕业论文范文和高中数学导学和教学和研究方面学年毕业论文范文.
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摘 要：开展导学式教学,能够突出学生的主体地位,发展学生思维,提升教学效率和教学效果.在导学式教学中,教师要创设问题情境,激发学生探究兴趣；要设计教学活动,促进学生认知；要注重练习和总结,提高学生学习能力.
关键词：高中；数学；导学式；教学效率；教学效果
中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）01-0052-01
导学式教学能突出学生的主体地位,发挥学生的主观能动性,让学生通过自主探究与合作交流,完成高中数学知识的学习,从而达到提高自身数学水平以及学习能力的目的.这样的教学方式,符合学生的发展特点,同时也顺应了教育发展的潮流,是一种以学生发展为核心的教学方式.具体来说,可以从以下几方面开展导学式教学.
一、创设问题情境,激发学生探究兴趣
高中数学知识抽象复杂,学生的学习压力较大,因此,教师应当为学生营造科学、合理的学习情境,并在学习情境中设计相应的问题,引导学生产生对数学知识的探究兴趣,让数学学习变得更加有趣.例如,在开展“函数模型及其应用”教学时,教师可利用生活中的一些案例来创设教学情境.先利用多媒体展示商场海报,并由浅入深地设置三个问题,引导学生思考.问题一：买4件吉祥物,20瓶饮料,你会选取哪种方案？问题二：买4件吉祥物,30瓶饮料,你又会选取哪种方案？问题三：买4件吉祥物,若干瓶饮料,你会选取哪种方案？为什么？生活中的实际问题能够激发学生的求知欲,调动学生学习的积极性和主动性.为了帮助学生学习,教师可以引导学生分析海报呈现的数量关系,并思考怎样选择函数模型和写出函数解析式.
创设问题情境开展高中数学导学式教学,有着诸多的好处：一是能让课堂氛围变得更加活跃,为学生提供一个良好的探究环境；二是能激发学生的探究兴趣,让学生的主动性得到有效发挥；三是能让教学过程更加流畅,课堂结构更加科学合理.
二、设计教学活动,促进学生认知
在高中数学教学过程中,设计一些与数学知识相关的教学活动,引导学生积极地参与到活动当中,是导学式教学的有效途径之一.教师要以教学内容和学生的基本学情为基础,设计一些丰富多样的教学活动,帮助学生把握导学式思维方向.活动的类型有很多种,如合作型活动、游戏型活动、探究型活动,等等.例如,在开展“直线方程”教学时,教师可在课堂上设计探究型的教学活动.先播放一个提前准备好的视频动画,并引导学生思考如何把一条直线固定下来.学生经过探讨之后,得到两点确定一条直线的结论.教师再顺势提出第二个问题：依据上节课的斜率公式,可否把直线上具有代表意义的点（x,y）与已知点（x0,y0）用斜率表示出来？这个问题让学生产生了疑问.为了引导学生对直线方程做进一步探究,教师可进行如下的追问：点（x,y）与已知点（x0,y0）可以重合吗？如果不能重合,所得到的式子是否遗漏了这个定点？由上节课斜率的注意事项,你想到了什么？
探究型教学能使学生在问题的引导下,对即将学习的数学知识产生一种清晰的印象.无论是哪一种教学活动,教师在设计活动方案的时候,都要认真贯彻、落实以学生发展为核心的教学理念,让学生在实践的过程中提高能力、发展认知.
三、注重练习和总结,提高学生学习能力
学习的过程是一个循序渐进的过程,学生在自主学习之后,还要进行练习和总结.通过有效的练习,学生能够加深对所学知识的理解.因此,教师应当根据学生的学习水平,设计科学合理的练习题,让学生在练习的过程中,对相关的数学公式和概念进行归纳和总结,提高学生的学习能力.高效率的练习,能够促进学生将理论知识运用到实践中,学会举一反三.例如,在教学不等式的相关知识后,教师可为学生设计下面的练习题：解不等式|x+1|>|2x-3|-2.这是一道含有绝对值的不等式,在解含有绝对值的不等式时,通常是利用绝对值概念|a|等于a（a≥0）或|a|等于-a（a≤0）,将不等式中的绝对值符号去掉,转化成不含绝对值的不等式,再去求解.去绝对值符号的关键是找零点（使绝对值等于零的那个数所对应的点）,将数轴分成若干段,然后从左向右逐段讨论.这道题的解为：令x+1等于0,∴x等于-1；令2x-3等于0,∴x等于1.5.1）当x≤-1时原不等式可以化为-（x+1）>-（2x+3）-2,∴x>2与条件矛盾,无解；2）当-1<x<1.5时,原不等式可以化为x+1>-（2x-3）-2,∴x>0,故0<x≤1.5；3）当x>1.5时,原不等式可以化为x+1>2x-3-2,∴x<6,故1.5<x<6.综上所述,原不等式的解为{x|0<x<6}.
合理的训练能够引导学生掌握一些典型的数学题,这样一来学生在解题过程中就会胸有成竹.与此同时,高效率的练习是提高学生数学水平和成绩的途径之一,也是使学生逐渐形成数学思想的有效方法.
四、结束语
总之,导学式教学是一种高效的教学模式.在实施导学式教学时,教师应当注重引导学生发现问题,学习解决问题的方法,通过合理的指导,培养学生的创造性思维以及数学思想,让学生通过自主参与来达到提升数学能力的目的,实现可持续发展.
参考文献：
[1]杨毅.高中数学“学案导学式”课堂教学模式之探索与实践[D].湖南师范大学,2015.
[2]孙学文.高中数学学案导学式教学模式初探[J].数学学习与研究,2011(09).
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