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主题:班级论文写作 时间:2024-01-08

中学班级突发事件预警机制,本文是有关班级专科毕业论文范文跟预警机制和突发事件和班级类专科毕业论文范文.

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班级论文参考文献 中学化学杂志中学化学期刊中学历史教学期刊中学语文杂志社

[摘 要]在中学阶段,学生身心发生重大变化,同时受到家庭、学校和社会影响,有重大负面影响的突发事件逐渐增多.这就要求班主任从家长、学生、任课教师和自身多维度开展预警机制,从而有效减少突发事件的发生.

[关键词]中学班级;突发事件;预警

[中图分类号] G635.1

[文献标志码]A

[文章编号]1002-1477(2018)12-0066-05

在中学阶段,学生身心发生重大变化,致使学生心理发展和行为明显表现出不稳定、多变化和动荡的特点,这成为校园突发事件的内在诱因;突发事件的产生还可能是学生所在的家庭、学校和社会方面的原因造成的.这些事件一般都是负面的,有不同程度的破坏性,有些会扰乱教学秩序,甚至产生严重后果,一旦发生,处理起来十分棘手.然而中学生面部表情和内心世界体验不完全一致,掩饰作用较突出,一般不愿向别人表露自己的真实感情,中学生情绪的内隐性和闭锁性对了解学生的真实思想情感带来了一定困难,这增加了发现班级突发事件的难度.然而除了外来的突然“袭击”因素难以预见之外,相当多的班内突发事件的产生都是能够预防的.突发事件有效管理的重要时期应该是在发生之前,但却常被忽视,觉察不到突发事件存在的可能而错过遏制这类事件的最佳时期.因此,必须积极建立科学的预警机制,要求班主任尽可能深入、多角度、多维度地开展突发事件预警,以便于发现潜藏的问题和危机,让事件处于可控制范围之内,进而有效遏制恶性事件发生,并引导不良现象而向良性方向发展,及时阻止事态恶化,把可能的问题解决在萌芽状态.

一、家长预警

家长是最熟悉学生的人,最有可能发现突发事件的潜在可能性,因此构建快捷、高效的立体家校联系是建立突发事件预警机制的重要方面之一.

1.面对面交流

教师与家长面对面交流主要有召开家长会、个别邀请家长到校和专程家访等方式.传统的面对面交流,教师更侧重以学生成绩为中心的汇报或学生的问题行为通报,忽略了交流平台的功能.这些方式更应发挥帮助教师了解学生的家庭环境及其成长背景,让家长了解学生在校的情况,促进教师、家长和学生的三方沟通等方面的作用,为家长和教师预警可能发生的突发事件提供重要的机会.

2.信息技术交流

班主任可将班级学生总体情况、班级师资情况以及优秀的家教经验制作成班级信息页面,以便家长了解班级和学生的各方面情况;同时,班主任可指导学生建立班级家长群、家长网页等.家长背景各不相同,可参考学生意向,把家长按方便的信息分类列表,以方便教师发现问题时及时和家长沟通.

3.书面交流

以有规律的家校联系卡为主,在大休、小休期间都印制发放并及时回收.联系卡可包括学生在家的情绪反应、是否与父母争吵等信息,需要时可给家长写信或带便条.

二、学生预警

其实学生性格的最真实的表现,往往在非正式场合看得更清楚,在同龄人中看得更清楚,而后一种观察视角一般是教师所缺乏的.所以,预警突发事件还要注意通过学生了解学生,学生有学生的视角,他们的观察往往对教师帮助很大.

1.班级预警环境创建

充分利用课程、人际关系处理、板报标语等创建班级互相关心、互相帮助的预警心理氛围(例如:学生学唱《朋友》《相亲相爱的一家人》等体现互助主体的歌曲;教室里悬挂体现共享快乐、共担忧愁的名人名言),结合相关资料培训学生发现突发事件隐患的能力.

2.班情汇报机制

班情汇报以班干部监督之下的班级日志为主.学生轮流担任值日班长,把每天的班级情况记录在班级日志内,其内容设计可包括:考勤、课间学生情况、自习课纪律、中午课前和下午放学后等教室里学生的情况,若有突出事件及时汇报班主任,班主任要及时查看班级日志.推选一位班长负责监督轮流值日,若班内有突出事件发生而班主任不在学校时,该班长和值日班长负责及时联系班主任或向校领导汇报.同时委任各小组长为小组预警负责人,一个小组通常有五六个成员,小组长可以近距离观察到组内成员情绪状况.

3.课堂汇报机制

各课代表负责相应的课堂情况记录,配合任课教师向班主任反映课堂情况,课前注意是否有学生缺席,在听课间隙看是否有学生打瞌睡、不交作业、是否对教师有抵触情绪等.

4.舍情汇报机制

住宿生以宿舍为单位选出两名宿舍内公认“公正无私,不徇私情”、各方面都比较优秀的学生,一名负责记录宿舍情况(记录内容包括是否有舍员午休缺席、夜不归宿、周末不回家、晚自习后是否迟到寝室、是否争吵、是否丢钱、是否生病等内容),另一名负责监督.

5.个体汇报机制

学生可以通过书面形式或者口头交流,定期总结学习生活方面的情况,这不仅有助于学生反思自己,更有利于班主任了解学生,把握学生的心理规律,发现问题,更有针对性地有效管理学生,为科学预防突发事件提供保障.个体汇报机制也可以通过学生互评、同桌互评、小组互评进行,评价内容可包括学习、运动、情绪等各个方面.

三、任课教师预警

任课教师是班主任最重要、最亲密、最直接的合作伙伴,同时班主任又常常是某一学科的任课教师.班主任应该充分发挥自身作为任课教师的这一优势并结合其他任课教师的协助预警突发事件.

1.其他任课教师预警

一方面,班主任要突出任课教师的地位,强化学生的尊重意识,同时告诉学生要正确对待教师在教学过程中出现的问题,采取合理的方式解决问题,尽量避免产生冲突,为课堂突发事件的减少做好心理铺垫;另一方面,开学初班主任要主动将班级学生基本情况介绍给任课教师,使他们对学生状况有一个整体了解,以便在教学中对学生提出切合实际的要求;另外制订本班工作计划时应主动征求任课教师的意见和建议.平时要多联系、多询问任课教师,以便及时了解班级学生在其他学科课堂情况.随着班主任对学生有比较全面系统的了解后,应该把学生的不同性格告诉任课教师,将班里心理或者某方面存在特殊问题的学生情况提前告知任课教师,以便任课教师在课堂教学中避免不必要的冲突或其他突发事件.同时,班主任也可随机在征得该任课教师的同意后单独听课,将其他学科课堂情况和自己所教学科课堂情况进行对比,以发现异常情况.

2.班主任学科教学预警

(1)日常观察与学科教学结合.班主任的日常学科教学观察从一进入教室的那一刻就开始了.踏人教室时要扫视全班学生,看一看体精神面貌如何.在授课过程中,随时注意眼神与学生的交流:是否有眼神飘忽不定、左顾右盼的学生,是否有上课不抬头、与老师目光不对接的学生等等.所有的这些细节性问题都从某种程度上体现了学生那一天或者那一阶段的心理情绪.

(2)心理健康教育与学科教学整合.实施班级心理健康教育,要牢牢抓住课堂教学的主渠道,努力做到学科教学与心理教育的整合.班主任要乐于和善于从事心理健康教育,积极学习为学生实施心理辅导的理论知识和方法,并将之应用到学科教学中,能够和课程教学结合起来.

3.班主任和其他任课教师协同预警

任课教师所牵扯的突发事件常常为课堂突发事件,课堂突发事件有些是可以预知预防的,有些则很难预知预防,但无论哪种情况,教师都应该事先了解且备有预案.所以,班主任应定期和科任教师探讨课堂突发事件的预防及处理预案.

首先,结合其他任课教师和学生的意向并参考相关资料,编写学生对任课教师(包括班主任)课程教学方面的意见及建议问卷,委托班长发放给学生,要求学生认真填写后回收.其次,及时召集任课教师,结合日常学生的反应对问卷展开讨论,一起分析是否存在师生间认知差异引起的冲突(主要表现为围绕教学目标和教学方法的认知差异而产生的、双方在心理和行为上的厌倦表现为课堂上的纪律管理,及由于教师所教内容和学生接受能力之间产生差距而造成的冲突)、因学生问题引起的冲突和因教师问题引起的冲突.共同商讨改进方案,有助于所有教师改进日常教学工作,从而有效减少突发事件隐患.同时与其他任课教师交流各科课堂突出的问题,商讨一般预防和重点预防措施.在一般性预防层面,各科教师一起制定合理、明确的课堂规则,而且有较强的可操作性,以便学生遵循(例如:双休日后,周一上课学生往往没精打采,可建议周一安排一点缓冲性的学习);与其他教师交流确定所有学科中突出的重点情境、特殊情况、重点小群体和重点人物,商讨重点预防措施,以备有重大突发事件发生时‘51有章可循,遏制事态恶化.

四、班主任预警

班主任要善于从学生的细微外部表现中洞察其内心世界,及时掌握心理信息,以便获得能够反映学生思想实际的信息,然后分类贮存这些信息,并加以分析使之系统化,给每个学生都建立“档案”,更深地动态地了解他们的发展.

1.观察

一个有敏锐观察力的班主任,能从学生细微的外在表现,判断学生的情绪变化,科学地预测问题的趋势;针对具体情况,采取相应的教育措施,把问题解决在萌芽状态.观察可从广泛观察和特设情景观察两个角度进行.在这里,广泛观察是指对所有班级成员不分场合的观察方法.这种观察从拿到学生的报名注册表就开始了,先熟悉学生姓名、性别、家庭住址、成绩,学生报到时注意他们到来时间的早晚情况;报名结束后,让学生自己选择座位并观察他们.开学军训期间熟记姓名,了解学生的兴趣、特长和性格等.在之后的班级日常生活中,利用做清洁卫生、课外活动、课间操、晨会中的升旗仪式和运动会等详细了解学生各方面的特征.特设情境观察是指在特定环境或者情境中的观察.通过组织参加的班会、团队活动、元旦晚会等,或者与学生面对面谈话时的观察,班主任可以获得学生的许多重要信息.

2.批阅周记

周记记录学生一周的学习和生活感受,通过周记,班主任可以更全面而深刻地了解学生.另外,周记具有连贯性和长期性,便于班主任切实地把握学生的思想走向,了解学生的情绪脉络.因此要有效利用周记这一教育资源,及时认真阅读周记并给予适当的评语,如果当天没有时间批阅,可以先快速浏览一下,以确定是否有危险信号发出的学生.

3.心理测试

运用科学有效的心理量表(如五维度《学生心理健康测查表》对学生的心理品质进行测试,是真正了解学生心理状况的重要途径.运用现存的心理量表对新生进行心理测试,尤其是在性格、气质以及能力倾向等对班主任工作影响较大的心理特征进行测试和问卷调查,并将结果汇总,建立每个学生个人心理档案,以便更快地总体把握学生的心理面貌和发展水平.

4.调查分析外号

外号有表达感情和确认人际关系的作用,很多外号都有评价色彩,班主任可以从外号看出很多学生之间的关系,也可以看出给别人起外号者的性格和思维倾向.外号包含着丰富的信息,是宝贵的研究资料.

5.整合预警信息

班主任给学生建立的档案最好是电子档案,随着各种信息的积累,可不断补充整合、分析归类,形成一个“参考图”,以便遇到问题处理之时进行分析归因,从而更快捷地找到解决问题的方法.

五、压力分解

当今中学生承受的心理压力较重.家长、学校、同学之间如果施加的压力过大,必然会引起不可控制的后果.如果均匀分配来自家长、学校、同学之间的各种压力,让压力均匀化,这样学生就可以相对轻松地承受那些压力,从而减少因心理崩溃而发生恶性突发事件的可能性.

1.布置具有安全感的教室环境

要营造一个和谐、互助的班级心理氛围,让学生在以合作为前提的良性竞争同进步,首先需要把教室环境布置与学生的安全感联系在一起,减少学生的心理压力.教室布置应简洁、适度美观,以突出学生个性文化活动及形成的精神氛围为重,最好多布置一些学生作品和班级生活作品,尽量少一些学生无论付出怎样的努力都难以实现的励志格言等.

2.学业竞争的压力分解

(1)协调学生的课业负担.目前教学中的突出问题之一是课业负担过重,其原因之一是各科教师作业分配缺乏统筹安排,班主任应主持任课教师合理分配各科作业时间,避免作业负担过重而导致学生顾此失彼.

(2)引导确定合理的学习目标.教师在日常教学工作中应当引导学生设置正确、具体、可实现的目标;同时还应该注意学生所设置目标的阶段性,即引导学生将一个目标划分成多个子目标,并加大力度督促完成初始阶段的子目标.他们每完成一个子目标都相对较明显地看到自己努力和成绩进步之间的因果关系,并产生不断克服困难达到下一个子目标的和动机,这样就会大大地降低学生产生焦虑心理的因素.同时教师对学生的期望不能超出实际水平和能力,应降低对一部分学生的期望值.

(3)帮助学生掌握正确的学习方法.了解学生的总体学习基础,帮助学生寻找适合自己的学习方法,统筹安排时间,有效学习,可有效减轻学生的学习压力.

(4)尽量减少评比,多让学生自查.在班级生活中,尽量减少管理层面的评比,多引导学生自我评价和检查,给学生创造自我管理的机会和方法,引导他们独立思考,学会如何透过沟通、协作与他人的不同观念达到协调一致,逐渐实现自我管理.这样,在学校生活中,就可能减少与他人冲突,更好地与同伴、师长及其他社会人员相处.在冲突情境中,也能够以比较积极平和的心态去面对,避免冲突扩大化以及危害性加大.

3.家庭教育压力分解

学生来自家庭的压力可主要分为以下三类:一是沟通方面的压力.当学生进入青春期后,心理方面的原因导致学生和家长互不理解甚至会关系紧张,发生冲突,这是导致学生产生来自家庭的心理压力的一个重要方面.二是期望过高导致的压力.有的家长对自己的孩子抱有不切实际的高要求、高标准,给孩子造成持续紧张、焦虑、挫折感等负性心理体验.三是家庭矛盾方面的压力.产生家庭压力的另一个原因在于家庭成员关系紧张、经常争执不休,孩子生活在家庭矛盾中.针对以上情况,班主任应结合学校的心理教师或者借助网络、纸质媒介,在家长会期间给家长开设专题讲座,举办面向家长的心理咨询活动,举办家长教子经验交流活动等,帮助家长了解青春期孩子的特征,与孩子进行有效沟通,对孩子形成科学合理的期望,协调家庭矛盾,增进彼此理解.班主任也可以查找对症的家庭教育方面的文章放在家长群里,供家长查阅,也可以给家长推荐一些关于青少年心理健康和家庭教育方面的网站,供家长学习,从而有效降低有碍于学生健康成长的家庭不良压力,把家长对学生的负面影响降低到最低程度.

4.人际交往压力分解

有效分解学生人际交往方面的压力,首先在于构筑班级有效交流的平台,在最大范围内让班级不同层面的学生发出属于自己的声音,疏通人际交往障碍.有效交流平台的构筑可通过以下几个渠道实施:一是设置班级信箱,鼓励学生在遇到困难或者发现班级存在的问题时写信或者将便条投入信箱,班主任定期查看,及时协助解决学生之间存在的冲突;二是指导学生创建积极健康的班级网络空间,畅所欲言,倾诉烦恼;三是鼓励学生利用现代通讯工具和同学或老师沟通,合理地解决人际冲突;四是结合教育资源对学生进行人际交往方面的教育,帮助他们掌握消除人际交往障碍的方法.

5.任课教师工作的失误处理

学生与任课教师发生冲突时,要查清事实,公正处理而不是一味责备学生.

6.合理宣泄情绪通道建设

由于社会竞争激烈等多方面的影响,焦虑等不良情绪不仅影响大人,也影响了学生心理的健康发展.了解学生的真实情况,并给他们宣泄情绪的机会,通过合理的方式将不良情绪发泄出去.

(1)营造“书香班级”.读书不仅是对人的智慧和经验的继承,也是获取个人发展和心理健康的一种手段.在班级设立一个“图书角”,汇集学生和教师感兴趣的好书或者期刊,方便学生阅读,引导学生分享读后感,培养学生读书的兴趣和品位,从中享受读书的乐趣,以冲淡学习和生活中的烦恼,缓解竞争的压力.

(2)增加有益的班级活动.体育活动不仅能锻炼身体,还能愉悦学生的身心,增进同学之间的交流,合理宣泄不良情绪.班主任要尽可能多地给学生争取体育活动的机会,定期举行简单易行、全员参与的体育活动(如跳绳、跑步等).另外,班主任要调动学生设计易于全员参与、促进班级协调与合作的游戏或其他活动在班会期间进行;要发动学生深入调查,了解所在社区的教育资源,如博物馆、敬老院、公园、烈士陵园、部队驻地、影剧院、新华书店、儿童福利院,同时倡导学生情绪不佳时可以独自或者和朋友一起去这些场合进行有益身心而不伤害他人的活动.

(3)建设心理援助渠道.班主任应用心理学方面的专业知识,利用班会课或者日常教学对学生进行观念变更教育,以培养学生遭遇心理问题时能够及时、有效地寻求心理帮助的意识,使学生树立积极主动地获取心理帮助是正确面对自己的科学态度,从而为学生及时获得有效的心理帮助奠定良好的心理基础.把班主任、任课教师、学校心理教师的告知学生,鼓励他们心理压力过大时向这些教师寻求心理帮助;向学生介绍一些国内甚至国外针对青少年的心理健康网站(如中国青少年心理健康网站)或者青少年教育类专家、心理学专家的个人博客或者网站(如教师研修网·王晓春专栏,孙嘉庆的教育心理博客空间http://blog. sina. com. cn/happypresent),鼓励学生在出现较严重的心理问题时登录这些网站或者博客向他们获取帮助;班主任经过问卷调查学生的心理需求后,指导学生购买需要的心理学专著(如人际交往和情绪管理等方面的专著),订阅期刊报纸(如《青少年心理健康》《中国青年报》),或者打印一些相关的文章,把它们放在班级“图书角”,供学生随时查阅,以方便学生及时调整紧张情绪,从而化解遇到的烦恼.另外,应该重点关心个别心理行为偏差严重的学生,鼓励他们接受专业的心理辅导或治疗.

教育活动是一种复杂的综合性活动,突发事件的原因也是多方面的.本研究试图结合工作实践,总结出一套行之有效的预防突发事件的方法,方便班主任尽可能系统化、科学化管理突发事件,以帮助教师尽早发现征兆,在酝酿阶段就进行干预,有效预防突发事件的发生.

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