创客模式下小学数字美术校本课程的实践,该文是有关小学数字硕士论文范文和校本课程和实践研究和客模式类毕业论文开题报告范文.
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“创客”一词来源于英文单词“Maker”,是指出于兴趣爱好,努力把各种创意转变为现实的人.创客空间运作的基本逻辑是从想法、创意到产品.参与其中的创客们可以通过实时交流互动,共同开发产品.这样的创客模式对我校（此处指“江苏省南京市赤壁路小学”,下文同）的小学数字美术课程建设很有启发,我们的实践研究就是致力于运用创客模式,启发学生创新思维,促进小学数字美术课程建设.
一、依托新媒体文化背景,构建小学数字美术创客环境
在新媒体艺术崛起的今天,数字美术的发展逐渐开拓了新的美术方向,需要具有数字美术素养的综合性人才.比如学生计划打印一枚3D徽章,必须把设计美感和3D打印的结构需要结合起来,如若不能达成,打印机只能打出一团碎料.从另一方面来看,目前的创客教育中,对艺术元素的重视程度不够,导致了创新产品的不平衡.韩丰编译的《从STEM到STEAM增加的何止艺术》巾提到：缺少审美很大程度上会成为丁程师设计产品的障碍,如果学生在早期的教育过程巾习得审美能力,并在创造性丁-作巾有效运用,将会大有裨益.由此可见,数字美术课程与创客理念的实践结合具有时代赋予的积极意义.
于创客模式下进行小学数字美术校本课程实践研究,首先需要构建数字美术创客空间.我校将该项目命名为“数字美术实验室”,以稳定的网络环境为基础,以推陈出新的软硬件设备、精心设计的数字美术校本课程、便捷专业的美术网络平台,以及沟通良好的其他学科创客空间为支撑,让每个学生都以学习者和创客的双重身份参与其中,自由运用各种信息资源进行学习和创新.其数字美术创客过程就像进行化学实验,数字创作软硬件设备如同各种试验器皿,各种资源就像化学试剂,各学科知识的加入如同试验条件的控制,通过学生不断地动手操作、交流成果、反复调试,才能产生创新的化学反应.
二、培养创造者的综合能力,建构动态多元校本课程
我校的数字美术校本课程结构分为3个部分：
1．基础学习课程
主要包括传统美术关于色彩、造型、构图的知识,以及信息技术操作技能,如《数字绘画的色彩对比》 《如何画出立体感》 《图层的应用》 《认识3D打印机》等.随着新兴科技在教育中的普及,越来越多的实用设备出现在我们面前,基础课程也会不断吸收新鲜血液,为学生的自由创作扎实根基.
2．高级应用课程
高级应用层面不再具体关注某一个知识点或某一件设备,而是采取主题教学方式,立足于学生的认知水平和生活实际,构建学习情境,引导学生围绕主题进行创新探索和产品实现,如《印制花卉环保袋》《3D打印肖形印》 《走近国画文创书签》等.用创客模式来推进高级应用课程,能给学生更多的操作自由度和综合资源,在不断地交流中实现设计方案,最终形成某种“产品”.这样的主题式教学,打通了学生想象世界和生活世界的界限,着力营造互动生成的创作氛围,对学生的个性发展、能力培养都有良好的促进作用.
3．自主拓展课程
新媒体时代的艺术表现之广泛,远远超出了我们的想象,学生个体接触到的项目或许正能展现前沿科技的活跃,完全可以吸收到课程体系巾,由学生自主进行教学.如《在我的世界里造房子》 《玩转Pottery做陶器》 《美颜手机自拍》等,都是学生把自己在生活中玩出的经验分享在数字美术实验室中,充分体现出创客的趣味性、自主性和互动性,促进了数字美术课程的发展和应用.
三、记录过程性鲜活的案例,坚持创新能力生成研究
对于创客模式下的数字美术校本课程实践来说,过程性体验十分重要.在实践过程巾,我们积累了大量鲜活的案例,并坚持从案例中进行学生创新能力的相关研究.
案例l：个性审美之蜕变——多元互动开拓创新思路
我国的数字艺术发展一直存在创新意识缺乏的问题,有大量作品存在严重的抄袭模仿倾向.在数字美术课程实践中我们也发现,许多中低年级学生喜欢直接模仿网上的动漫图片.针对这样的情况,我们进行了一次课程实验,挑选40位喜欢模仿日式卡通风格的学生,并将他们分为两组：实验组加入社团,进行创客模式下各种风格的艺术创作尝试：对照组参与选修课教学,掌握基础学习课程,保持传统教学方式.两组制作的所有数字绘画作品全部上传数字美术平台,按标准打分.
10周的考查周期之后,我们发现了两组学生在数字美术创作中表现的差异.实验组：单项作品创作时间2.5～4小时,造型优秀率56.4%,色彩优秀率67%,构图优秀率58.6%,作品原创率88.2%：对照组：单项作品创作时间l小时左右,造型优秀率61%,色彩优秀率69.40%,构图优秀率59.7%,作品原创率47.4%.
通过数据采集对比我们发现,实验组创作单个作品的时间普遍比对照组长得多,造型、色彩、构图方面两组的差异不大,唯独在作品创新方面有明显差异.实验组的学生每次作业的相似程度都很低,也较少有模式化风格的影响.从个例小梁的网络个人作品墙可以看出,前期作品基本是日漫风格的模仿,后期作品有国画、点彩、剪纸、装饰、插面等各种风格,审美能力得到提升,初步养成了原创的习惯.再看个例小邢同学的作品《飞翔的希望》,这幅作品是由一个零件一个零件设计好了组装起来的.在这个逐步完成的过程中,我们可以看到许多阶段性构思,小作者与其他同学交流讨论,经过筛选和调整,选择了她认为最合适的一种.因为有了思维的发散碰撞和不断地尝试选择,才使作品的构思变化成形直至完成.
实验的数据和案例表现告诉我们,原创需要土壤,学生的创造力来源于开放的课程内容、充分的动手实践与有效的交流互动,而我们打造的多元化创客空间,可以满足原创所需要的条件.
案例2：3D徽章诞生记——项目学习引领动手实践
创新能力从何而来？李小涛在《“互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁》一文中指1个I,创新能力的培养来自于“体验式学习——重点培养学习者动手的能力：项目式学习——接近学习与生活的距离.设计思考与尝试——在过程中发展批判思维和创新能力. 《个性徽章》这一课,就以设计制作一枚个性徽章为实践项目,由学生扮演现实世界中的设计师角色,通过“研究徽章一设计徽章斗修改徽章-3D建模斗打印徽章斗制作产品”的思维线索推进丁作.在活动开展的过程中,学生自然地接触各个学科领域,学习和创新行为有的放矢,在一遍遍操作、交流、修改的过程中,萌生出创作的新芽.
四、结语
于创客模式下进行小学数字美术校本课程建设,促使我们站在不同角度上重新审视数字美术校本课程,积极思考学生美术创新能力的动态生成策略：其一为课程之动,实行主题教学,营造“创”的环境,不断吸收新技术、新形式；其二为学生之动,大胆动手操作,互动生成创新：其三为课程模式之动,为产品的创造运用知识技能,把死的知识活用起来,把各学科的知识综合起来,用来改变创作思路进而改变产品设计.动的最终目标,是学生的创造、产品的创新、学生创意实践素养的提升.
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