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关于英语课堂相关论文范文文献 与大班额下小学英语课堂分组教学的有效性有关本科论文开题报告范文

主题:英语课堂论文写作 时间:2024-01-14

大班额下小学英语课堂分组教学的有效性,本文是英语课堂方面有关研究生毕业论文范文跟小学英语和有效性初探和分组类本科论文开题报告范文.

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摘 要:面对大班额英语教学的现状,如何让教学达到或接近与小班同样的效果,是摆在英语教师面前的重要课题.在英语课堂教学中,根据学生的差异,优化课堂教学结构,采取小组合作的学习方式,让英语教学在互学、互助中相互促进共同提高,达到教学效果.

关键词:大班额;分组教学;有效策略

作者简介:刘兰芬,安徽省安庆市怀宁县振宁学校教师.(安徽 安庆 246100)

中图分类号:G623.31

文献标识码:A

文章编号:1671-0568(2018)15-0056-02

笔者所在的学校是一所城郊接合部学校.随着近些年城镇化建设加速推进,以及城乡学校间师资力量的不均衡,大量学生从农村学校转入,导致大班额教学,这给正常教学带来诸多困难.加之有的学生英语几乎零基础,学生间差异较大,令英语教师束手无策.

面对英语教学现状,解决实际问题,有效开展课堂教学,笔者经过大量查阅学习,发现普遍运用的是分组教学模式.笔者试着结合这几年的做法,谈谈在大班额下,小学英语课堂分组教学的一些做法.

一、分组教学的含义

分组教学,就是在充分分析学生差异的基础上,将大班额的学生平均分成若干个小组,以组为单位,以小组长为中心,教师指导、组员分工合作共同达成学习目标的一种教学方式.它与传统教学模式最大的不同是改变了原来以教师为中心转化为以学生为中心,更加侧重学生对学习过程的展示和对学习方式的自主选择,而不是只为了达成教师设计的教学目标.这与《课标》中提出的“教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需要,选择恰当的教学方式和方法,调动所有学生学习的积极性,使他们保持学习英语的自信心,体验学习英语的乐趣,获得学习英语的成功感受”是不谋而合的.

二、分组教学的作用

笔者根据几年的实践,发现分组教学,不仅在宏观上解决了大班额教学带来的难题,帮助教师既省力又高效地组织了课堂教学,同时,在微观上对学生的影响也是不可估量的.

1. 优化了课堂结构,提高了课堂效率.为了留给学生小组更多的时间活动,教师必须优化课堂结构,原来30分钟教授的内容,现在必须控制在10-15分钟,而且还得保证学生的学习效果,否则到小组活动环节,绝大多数学生单词不会读,句型不会说,显然小组活动无法进行.原来在教授Let’s learn板块时,教师一遍遍带读单词,口干舌燥,还造成学生厌学情绪.现在,跟教师或多媒体学习后,以组为单位练读,正确练读每人每个单词加一分,这样教师教读的时候,学生认真听读练,缩短了无意义带读的时间,提高了教学效率.在接下来的小组活动中,接受慢的学生,在同伴的帮助下,高频率复现词句,也就自然学会了,效果远远大于教师的一遍遍满堂灌.

2. 激发了学习热情,增强了学习兴趣.首先是确定小组长,小组长基本上都是优等生担任,不是教师一锤定音,而是产生,有的小组长是班级里全票通过,一种成就感和自信心由此产生.笔者班上的一位学生,原来上课总是一副无奈的表情,自从担任了小组长后,脸上总是挂着微笑,每节课下来,小组的积分总是最多的.其次是中等生,一个组里6-7个学生,基本配置是2个优等生,2个中等生,2个后进生,除了组长,中等生只有一个比他好的,两个比他差的,自信心就来了.最后是后进生也找到了存在感,以前传统课堂上多是老师讲学生听,现在是同伴相互学习,没有压力,学生始终是一种放松的状态,组内真诚合作共同进步,组间合理竞争大胆创新,每一个生命都在获得成长.

3. 培养了团队精神,增强了自主意识.新时代,我们需要具备团队合作精神,单打独斗已经是过去式.教育需要从小培养学生合作的意识和能力,小组合作学习是最好的练兵场.例如,班上有位学生,人缘不太好,喜好表现自我.自从当了英语小组长后,他强烈的自尊心要求他的小组不甘人后,各项活动中,不仅自己积极投入赢得积分,还帮助其他组员进步,以全员参与赢得更多积分.一学期下来,他们小组摘取了班级“精诚合作组”的奖项.这样一来,不仅小组的学生喜欢他,全班同学都敬重他.

三、分组教学的实践

1. 充分、合理分组.分组前需要教师充分了解学生的个体差异,不能单纯地以学生入校时的分数作为唯一的依据,可从以下几个方面入手:

第一,精确的数据分析.根据学生入学时的分班成绩,并观察这些学生的平时表现大致分组.

第二,问卷调查.精心设计问卷,以便全面具体地了解学生,问卷内容包括:①思想品德方面;②学习态度;③性格特点;④学习能力;⑤动手获取信息能力;⑥创造能力等.最后收集汇总分析,记录下每个学生当前的具体状态,并做好成长记录.根据掌握的情况,对第一次的分组进行调整.

第三,与家长访谈.课内外发现问题及时与监护人取得联系和交流,了解学生在家里的表现,依家庭的特殊情况,是否需要谋求有爱心的组长.

总之,在充分了解学生的差异之后,分组应遵循“组间均衡、组内存异、优势互补”的原则,安排一名成绩优秀、有爱心、组织协调能力和集体荣誉感强的Team Leader.

2. 设立规则,长效监督.小组分好后,根据一学期的周次,制定表格.课堂教学每个环节,均以组为单位,展开教与学,给予加分,课后小组长计算好本节课小组积分,并登记在本子上,每周五统计周得分登记到表格上,一学期结束,统计各小组总得分.此教学方式,改变了原来课堂上只有老师的声音为学生的读书声和讨论声,改变了原来学生被动接受为主动求学,改变了原来学生一脸的漠然为神采飞扬.

3. 评价及时,有效激励.《课标》指出:学习评价的主要目的是为了全面了解学生学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学.教师在评价时,应重视学生学习态度的转变,重视学习过程和体验,重视方法和技能的掌握,重视学生之间交流与合作,归根结底,是重视学生各种素质以及语言综合运用能力和交际能力的发展,促进学生个性化发展.

第一,表扬具体,让学生在激励中改变自我.中下等学生在奋进的过程中,容易产生急躁、懈怠情绪,加上农村学校多数是留守儿童,缺少父母关爱,容易自暴自弃,因此,教师要多关注学生的点滴进步,表扬要有针对性.例如,教师发现学生的家庭作业书写一天比一天工整,可以在作业本上画a big ile face,或写上一句鼓励的话,“今天你的字写得比以前认真、漂亮,加1分;”课堂发言,只要他们做到比以前有进步,加1分;单元测试发现到闪光点,在他们的试卷上写上:“小家伙,这次一改往日涂改的坏习惯,书写真干净,加1分.”这种多鼓励少批评,多表扬少责罚的教学方式,就形成了师生间友好、信任、的关系,学生自然是“亲其师,信其道”.

第二,淡化分数,让学生在活动中认识自我.虽然分组教学模式,以分数量化结果,但是,不能唯分数论.教师要适当引导和启发学生,在各种游戏和丰富多彩的活动中,与组员携手合作共同完成任务,利用节假日让组员自主选择出手抄报、板报、小练笔等形式,独立创作,从而达到认识自我、肯定自我.由他评逐渐走向自评,实现自我的认识和内心的成长.

第三,善于总结,让学生在家校合力中提升自我.学期末,教师依据表格登记的分数,统计出各组得分,以分数为参照,综合评选出“精诚合作组”、“锐意进取组”、“不言放弃组”和“后来居上组”,同时由组长和教师共同推荐出每一组的“英语学习之星”.颁发奖状和小小物质奖励,并合影拍照发到班级家长群里,让家长了解学校和孩子,一起为孩子的成长助力.

四、总结与思考

在大班额教学中,教师要接受并尊重学生的差异,进而研究、分析差异,并利用课堂主阵地有效实施分组教学,将过程性评价与终结性评价相结合,促进每一个学生改变自我、认识自我和提升自我.但笔者在研究中,也发现了几个问题:一些小组里后进生转化工作不够突出;要正面引导,防止组长唯分数论;每天的小组加分,一周的累计加分,一学期的统分,需要教师持之以恒监督落实,否则小组教学就没有成效.这些都要引起教师的重视,思考对策,完善分组教学模式,更好地服务于教学和学生.

参考文献:

[1] 杨林柯.推动自己就是推动教育[M].上海:华东师范大学出版社,2015.

[2] 英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

责任编辑 范艳玲

此文总结:此文是一篇关于对写作小学英语和有效性初探和分组论文范文与课题研究的大学硕士、英语课堂本科毕业论文英语课堂论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.

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