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英语专业相关硕士学位论文范文 与医学英语教师的专业以英语专业出身的教师为例相关在职研究生论文范文

主题:英语专业论文写作 时间:2023-12-21

医学英语教师的专业以英语专业出身的教师为例,该文是英语专业本科论文范文和医学英语和医学英语教师和英语专业类硕士学位论文范文.

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无论是2007年的《大学英语课程教学要求》(“各高等学校应根据实际情况,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合”),还是2014年发布的《大学英语教学指南(征求意见稿)》(“将大学英语教学的主要内容分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分”),乃至1992年的《非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲(试行稿)》(“硕士生的英语教学包括基础英语和专业英语两部分”)都直接或间接要求进行专业英语的教学,以便达到《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》中提出的“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”要求.专业英语的教学已在全国掀起了一股热潮.

就医学英语(以下简称EMP)而言,在国内近100所医学院校中开设(医学导航网,即http://www.meddir.cn/统计共95所),其中2003~2011年全国有36所高等医学院校增设了专业英语[1].随着与世界接轨的加速和学习西方先进医学知识的需求,未来会有更多的医学院校开设EMP课程,这为学生专业知识的提升和与世界医学知识的接轨提供了很好的平台.然而,医学英语(EMP)师资力量的匮乏,制约着EMP的教学.

据张燕(2006)统计,“在高等医学院校中医学英语专业的教师与英语专业教师的平均比为l∶25”[2],又据王长友(2014)的问卷调查:“尽管20%的专业导师和学生认为英语水平较强的医学专业教师能胜任医学英语教学,但39%的导师和学生认为有医学背景的英语教师更能胜任教学任务.”[3]这表明英语专业的教师是医学英语师资队伍的主流.本文拟对英语专业出身的EMP教师的专业发展进行探讨.

一、专业发展现状

(一)EMP教师转型缓慢

尽管EMP是医学院校未来发展的方向.然而,在实际教学过程中却遇到了瓶颈,因EMP教师既要懂医学,又要英语水平过关.已习惯传统公共英语教学的老教师不愿接受新兴事物,部分想做尝试的中青年教师又担心医学知识空白而不愿主动请缨,因而EMP教师转型缓慢,与时代的发展脱节,师资力量匮乏.

(二)EMP教师的培训途径研究不全面

尽管众多的院校已开设EMP课程,但关于EMP教师的专业发展,目前国内正处于探索阶段,没有形成一套完整的体系,只是从培训、自我发展和合作模式等方面宏观上提出,但微观上探讨不够深入,缺乏必要的细致研究.

(三)EMP教师对专业知识的要求以基本知识为主

尽管EMP是以语言课为主的教学,但众多的英语专业出身的教师如果不掌握一定的医学专业知识,将无法胜任教学任务.TomHutchinson&AlanWaters(1987)认为ESP的教学内容不必高度专业化[4],殷学侃(2009)主张教师只须掌握专业的基本理论、基本常识、基本词汇与术语,看懂科普性质为主的文献即可,因为英语教师不是专业教师,对专业的要求不必“精通”,而要求“粗通”[5].以上观点与笔者对学生所做的问卷调查结果相吻合.为增加教师的专业自信,从微观上探讨出身英语专业的EMP教师的发展途径.

二、专业发展途径

为掌握基本的医学知识,其专业发展途径如下.

(一)个体行为

个体行为是指个体的自我发展.“自主学习”不仅是教师对学生提出的希望和要求,更应成为教师完善知识结构、提升能力素质的重要途径.根据建构主义理论:知识是个体自己建构的,而不是由其他人传递的.基于这种理解,教师应主动发展自身,建构合理的知识结构.为此,教师可通过以下途径实现医学知识的自我发展.

1.旁听学习.有志从事EMP教学的英语教师,可以主动旁听基础和临床的主干课程,如病理、生理、微生物、内科、外科、儿科、妇产科等,制订旁听计划,每学期选听1~2门专业课,力争2~3年内完成医学专业骨干课程的学习任务.

2.网络自学.在网络化的时代,可以通过网络搜寻到所需要的医学知识,包括常见疾病的病因、症状、治疗、预防和预后等方面的内容,即使不懂医学知识的教师,在备课之前先从网络或书本中查找与本章内容相关的基本知识,然后再去备课,深奥的医学内容会变得清晰,理解起来便会顺畅.如果每章内容都通过该方法来学习,那么教师就能够了解和掌握基本的医学知识.

(二)学校行为

如果说自我发展是个体行为,那么学校行为则指校本培训、实践培训和外出学习.

1.校本教育.校本教育(schoolbasedin-servicetraining)也称校本培训,是20世纪90年代初期由欧洲教师教育协会提出的,指源于学校课程和整体规划的需要,由学校发起组织,旨在满足个体教师工作需要的校内培训活动.校本教育可帮助教师构建和丰富自己的知识体系,扩展与提高教师的专业知识和专业技能[6].校本培训需要院校提供相应的平台,打破专业和语言各自为政的壁垒,让英语教师和医学专业教师处在平台上相互学习,相互弥补,共同发展.对英语教师的医学知识的培训,每周要在固定的时间内上课,学期末进行期末考试,获取EMP任课的理论资格.对英语教师在备课过程中遇到的医学问题,可提交到培训班课堂上请医学专业教师帮助解答.据了解,河南中医药大学、长春中医药大学、广州中医药大学等已经为英语教师举办了中医药知识扫盲培训班,在英语教师的校本培训方面进行了有益的尝试.

2.实践培训.医学课是实践性很强的学科,理论培训是实践的基础,理论课培训结束之后,校方出面协调附属医院,组织理论课合格的英语教师,通过中短期挂职到附属医院进行观摩学习,就像医院对全科医师的培训一样要到各科室轮转,跟随临床医生学习,通过具体的病例来巩固医学基本知识.要求教师把医院的各科室轮转一遍,每科室轮转结束时,由指导医生给出相应的观摩学习优、良、差的评价等级,最后汇总所有科室指导医生的评价,交到学校主管部门,结合理论课学习成绩,最终获取EMP的任课资格.实践培训的时间不宜过短,为加深印象,尤其是对医学专业术语的理解等,培训时间应至少半年到一年的时间.

3.外出学习.校方和院方要提供一定的配套经费,不定期选派教师外出学习,包括到医学英语开设较好的兄弟院校进修学习.同时,多参加医学院校间所举办的医学英语交流会.无论是国家级还是省级的医学英语研讨会,都为同行交流搭建了一个很好的平台,有利于交流信息,取长补短,共同促进,如安徽省医学英语教学研讨会、中国海洋大学出版社主办的医学英语教学研讨会等.

此外,学校要出台政策鼓励一批中青年教师从事医学英语的教学,例如,课时数等于计划学时*系数3.0或减少年度考核的课时工作量等.

三、专业发展反思

在师资不完善的情况下对现有英语教师的培训只是临时之举,而无论是从医学海归派中引进人才,还是从优秀医学硕、博士毕业生中挑选师资,尽管其英语水平和专业知识都毋庸置疑,但还需要对其进行教学方法、教学理念等方面的培训,师资力量还是没有完全一步到位,仍是过渡之策.EMP师资力量要走上正轨之路,专门人才的培养才是长远之计.比较彻底地解决师资力量的方法是在高校中增设医学英语专业,一方面对学生进行医学知识的教学;另一方面进行英语知识的教学,以便学生毕业后能直接胜任教学.

总之,为尽早与世界医学水平接轨和突破EMP教学的瓶颈,应把以英语专业转型为主的EMP师资培训问题提到议事日程.自我发展,校本培训和外出进修只是临时之举,长远之计则是在高校中增设EMP专业,培养正规的师资力量,强化医学英语师资力量.

参考文献:

[1]吴青,李晓莉,林建平,等.加强中医药院校医学英语学科

建设的思考[J].中医教育,2011,(6).

[2]张燕,吴新炜,张顺兴.我国高等医学院校医学英语教学

现状调查与分析[J].中国高等医学教育,2006,(8).

[3]王长友.民族高校医学硕士对医学英语需求的调查分析

[J].中国高等医学教育,2014,(6).

[4]殷学侃,黄宁夏.大学低年级开设ESP课程的可行性研究

[J].韶关学院学报,2009,(7).

[5]王艳.探析ESP教师角色与教师专业发展[J].中国ESP研

究,2010,(1).

[6]张国利,王莉芬.从ESP角度看中医药院校外语教师的专

业化发展[J].边疆经济与文化,2013,(4).

回顾述说:这篇文章为一篇关于医学英语和医学英语教师和英语专业方面的英语专业论文题目、论文提纲、英语专业论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

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