高中体育教学中健康教育的实施现状与改善,该文是体育教学毕业论文模板范文跟健康教育和实施现状和改善方面本科论文怎么写.
体育教学论文参考文献：
【摘 要】我们要把健康教育看成是学生教育必不可少的部分,健康教育在学科教学中占有重要的地位,都把学生的身心健康、健康生活方式作为健康教育的重点.
【关键词】高中；体育教学；健康教育；策略
随着新课程的逐步推进,大部分高中开始重视体育教学,体育健康课程模块教学,也受到了较多学校的重视,取得了较大发展,但是在发展过程中也暴露出教学与评价中存在的一些不足.本文通过研究发现发展性评价的一些不足,寻找出一些解决问题的方法和对策.
1高中体育教学中开展健康教育的现状分析
高中阶段学生需要承受激烈的竞争与升学竞争压力,这不仅给高中生的生理健康带来影响,同时也在一定程度上将极大的负面影响带给高中生的心理健康.多数好高中生缺乏锻炼,健康状况较差,不能实现对健康内涵的全面理解,最终导致心理压压抑以及情绪失控等问题的出现,团队合作意识以及社会适应能力都存在极大的不足.从整体角度来看,高中生身心健康存在较为突出的问题,健康教育也长期存在于低水平状态.造成这种现象出现的原因有很多种,我们主要将其总结为以下几个方面并进行仔细分析.
1.1体育教学中健康教育的内容选择缺乏针对性：国家、地方以及学校是新课改实施体育教学内容的主要构成部分,学校以及体育教师主要是对教学内容进行选择.教师在实际对教学内容进行选择时可将课程标准作为主要依据,同时结合本校的实际情况实现对教学方案的科学制定.但在实际对教学方案进行制定时教学内容单一的现象普遍存在,引起上述现象出现的主要原因就是高中体育教师受到教科中心的严重影响,不能实现对体育健康的充分认识,只是单纯的从竞技方面实现对体育教学的片面认识,这就导致在实际进行体育教学安排时出现以竞技内容为主的现象,传统的田径运动以及球类运动成为体育教学的主要内容,这不仅导致运动项目缺乏新兴的时尚,同时会导致开展健康教育时出现主动性不强的现象.为在真正意义上实现对教学效果的落实,必须提高对健康教育内容的重视程度.
1.2体育教学中开展健康教育的形式过于单一：孤立单一是传统教学模式的明显缺陷,现*念下的体育教学已经逐渐实现对传统教学活动模式的摒弃,尤其强调将学生作为中心进行发展,并不断提高对学生主体地位的重视程度.现阶段高中体育教学普遍存在教学内容匮乏的现象,同时形式单一以及创意不足也是其中存在的主要问题,不仅很难实现对学生积极性的调动,同时不利于激发学生参与体育健康知识学习的兴趣.多数体育教师只擅长实践性教学,不能实现对理性特征偏强健康教育的开展,较为呆板的特点尤为突出.
2高中体育教学中改善健康教育的主要策略
2.1构建开放式的体育健康教学内容体系和呈现模式
教学内容是实现教学目标、完成教学活动的重要载体,在体育教学中具有重要的作用.新的体育与健康课程标准根据“身体健康、心理健康、社会适应”这三维健康观划分了“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”5个学习领域,并将其作为贯穿体育教学的主线.但尽管学习领域的划分中详细规范了课程目标体系,但就具体的教材内容并没有给出明确的规定,这就给教师选择教材内容留下了较大的自由和发展空间,需要体育教师在教学中以教学目标为导向,构建开放式的、灵活多样的体育教学内容体系.这一体系可以涵盖包括体育知识、健康健身知识、竞技体育项目、地方特色体育活动、新兴体育项目等.高中体育健康教学内容体系在内容的安排和形成方面需要符合体育健康知识的逻辑关系,符合本地、本校的实际情况,根据高中学生身心发展特点,选择适合其身心特征的体育健康教学内容,并把高中学生的兴趣和发展需求作为教学内容选择的重要依据.在体育健康教学内容的呈现方面,充分挖掘不同教学内容的特点规律,并注重发挥不同教学内容对高中学生体育健康发展的潜在功能,通过教学内容设计来发挥其作用.对于身体健康、心理健康和社会适应这些学习领域,有些如运动营养、运动环境、运动保健常识、良好的生活方式等具有实体的学习内容,可以通过室内课学习的方式进行,但这并不是健康教育的全部.多数有关身体健康、心理健康和社会适应等领域的内容,只有学习目标而没有具体的学习内容,对于体育教师来说很难通过知识传授的方式开展教学活动.这一特征对体育教师的教学开展提出了更高的要求,即教师不能只限于采用传统模式下的室内讲授理论课的模式来完成,而要将有关健康教育的更多内容要求融汇、穿插到室外的体育实践教学中进行,将运动参与、运动技能作为高中生进行体育课程学习和达成教学目标要求的重要载体,改变过去只是将体育教学作为传授运动技术的做法,而将其作为完成多种教学目标的手段,通过体育教学活动和运动技能的教学,来建立、发展学生健康和健康生活的认识,将健康教育寓于运动技能教学之中.
2.2构建灵活的体育健康教学策略和课堂组织形式
体育健康教学策略是指在体育教学过程中的教学组织、教学方法和手段等的综合.不同的体育教学组织形式、教学方法和教学手段都有既定的功能和特点,会由于运用的时机、组合、方式等的不同而对教学效果产生不同的影响,因此,体育健康教学策略具有较大的灵活性.这种灵活性就要求高中体育教师在健康教学过程中要根据具体目标,充分考虑学生的现实状态,有效利用现有教学环境条件设计具体的教学策略和课堂组织形式.在健康教育的实施过程中,要针对不同的教学内容、不同的学生、不同的教学条件进行不同的教学策略设计,使一切教学策略的制定都以教学目标的达成为宗旨,都让参与的每一名学生能够体会到体育活动带来的乐趣以及健康状况改善而带来的优势,使健康教育真正发挥促进高中学生身体、心理健康和社会适应性和谐统一发展的功能.在体育健康教育的课堂组织方面,要形成更加灵活多变的新型师生关系.在具体的教学实施中,教师要发挥与传统教学模式迥然不同的作用和功能,教师要更多地作为学生学习的引导者,充分发挥启发和指向作用,激发学生自主学习健康基本知识的动力,培养学生体育活动的兴趣和爱好,使学生能够主动参与不同体育项目的练习,并以此为契机促进学生健康水平得到进一步改善和健康理念的尽快形成.从课堂教学的组织形式上,教师需要根据教学目标以及教学条件约束等现实情况对教学组织形式加以灵活变通,尽量避免教师一言堂的教学组织形式,而应根据学生实际情况采取诸如分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等教学方法,不执着于课堂的规范统一,而是将教学焦点聚焦于使学生练习主动积极、张扬学生个性,进而缩短学生的个体差异,确保每个学生都能够达到体育运动健康的目标.
参考文献
［1］皮迪康.体育与健康课程标准评价方案的设计［J］.体育科学研究,2003（3）.
［2］王音博,于可红.普通高中《体育与健康》课程模块设计的理论研究［J］.浙江体育科学,2007（1）.
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