巧用班级博客，优化小学作文教学,该文是关于作文教学类毕业论文开题报告范文与作文教学和小学作文教学和班级博客相关在职开题报告范文.
作文教学论文参考文献：
作文教学,一直以来是语文教学公认的难点.老师怕作文,因为任你老师绞尽脑汁去指导,批阅,讲评,学生的作文水平却“停滞不前”.学生怕作文,因为写作文是最吃力不讨好的作业,冥思苦想,憋了大半天都写不出几句话来.即使挖空心思好不容易写了一篇,写出来的作文内容也常常不知所云,缺乏真情实感.因此学生对作文的兴趣渐行渐远.这引起了笔者对作文教学的反思：怎样让学生不再“谈写色变”,而对作文产生兴趣？
我利用互联网优势,开设了班级博客,把作文搬到博客上,彻底改变学生写、老师评的教学模式,让博客成为小学作文教学的辅助工具.博客具有灵活性、开放性、交互性和个性化等特点,为开展课堂教学形式以外的作文教学提供了一个崭新的途径.教师可以指导学生撰写博客日志,表达个人的独特感受,交流彼此的情感,以增强学生的语言表达能力、作文修改能力,提高写作水平；让学生通过互联网进行自主学习,合作学习,以促进作文教学创新,提高学生习作兴趣.
一、展示学生风采,激发习作兴趣
博客具有大众性,它降低了学生作文发表的门槛,为小作者提供了一个即时发表的平台.叶圣陶先生在《作文论》中指出：“语言的发生本是为着要在人群中表现自我.”博客写作很大意义上就是让学生拥有自我表达、相互倾诉的机会,开设班级博客正好顺应了学生的心理需求,成为激发学生习作热情的助推剂.
1. 刊发优秀习作.博客平台是一个很好的展示平台,每次单元习作,课上不可能展示太多学生习作,班级博客“佳作园地”很好地解决了这个问题.教师可以集中组稿形成一期特刊,不但可以选择成篇的优秀习作,也可以选择一些片段“火花”,方便学生欣赏,展示,交流.每期特刊都保留下了宝贵的文字资料,记录学生的点滴进步,这就成为学生提高习作水平的加油站.
2. 优化“循环日记”.个人日志为学生自主表达提供了一个更为广阔的空间.它更有生活气息,更加灵动.从内容上讲,日志所描写的均来源于学生丰富多彩原汁原味的生活,经由学生描述而让他们喜闻乐见.在形式上,可以将过去开展的“班级循环日记”网络化,这样学生既保有博客写作的积极性,又保证了日志的质量.为不使记个人日志成为新的学习负担,不强求学生更新的频率,追求的是一种率性、真实、自由的表达.根据学生的不同学习情况,还可对相关学生进行日志内容和写作方法方面的辅导,让每个学生都参与到班级博客的写作中来.
3. 评出“博客之星”.对于发表在班级博客上的日志,根据其质量采用积分制,设定固定的分值,达到一定的分值就可以成为班级的“博客之星”.为每期的“博客之星”编发图片和题序,把他的日志做成专集,在班级网站空间里展览.因为班级博客平台是开放的,受众较多,学生的日志和文章更容易让师长、亲戚、朋友读到.这样可以让更多学生品尝到成功的喜悦,不断产生新的习作兴趣和愿望.
二、巧用交互功能,实现有效指导
相较于传统作文教学,博客平台的交互性优势十分明显.教师可以使用博客平台这一功能,在课堂以外、远距离的情况下对学生作文进行有效指导.
1. 点评中给予学生信心.博客回复没有时间和空间的限制,对于每一篇日志教师都可以进行重点点评.学生日志发表后,在所有的回复者中,教师的引领作用最强,教师的点评对学生的激励最大.日志本质上是一次练笔,所以各种问题在所难免,教师宜对学生日志的优点进行肯定.考虑到博客空间的开放性,对学生日志在写作方面的缺点,宜点到即止,可就主要方面提出明确的修改意见.这样可以保护学生的自尊心、自信心,又能让学生有实实在在的收获.
2. 点评中富含情感因子.“亲其师,信其言.”如果教师对日志的点评能从激发学生的情感入手,以积极的情感为动力,就能够给学生美好的情感体验.博客交流更加无拘无束,更加亲近.称呼个昵称,敞开心扉,平日里的心理距离无形间缩短.教师的点评话语富含感情,对学生日志写作多一份期待,让学生感觉更加贴心,学生也更愿意进一步修改自己的日志.
3. 点评中扩大指导面.网络博客平台下教师对学生的作文指导,相比传统的作文指导与批改更高效.这种高效体现在它的灵活性,可以“一对一”指导,也可以“一对多”互动.“一对一”模式下,师生之间可以采用相互跟帖的评论方式,就某一篇日志或是某一个主题进行持续交流.“一对多”模式下,教师可对班级日志作集体的点评和辅导.这种指导更像是一场网上“主题沙龙”.教师可以和班上学生约定一个具体时间,进行网上讨论.教师的辅导面更大,学生的参与面更广.这样的平台很好地锻炼了每个学生的语言表达能力和交往能力.
三、利用回复功能,开展多维评价
班级博客是学生们放飞心灵的自由空间,它是开放的,在某种程度上说它也是属于自己的.学生可以在班级博客里尽情地表达,教师、学生、家长可以进来相互阅览、评点.
1. 多元评价,形成开放的评价体系.《义务教育语文课程标准》指出：“实施评价,应注意将教师的评价、学生的自我评价与互相评价相结合.”博客环境有效地改变了作文教学评价维度单一的问题.传统学生作文评价发出者一般只是教师,而且是封闭的,学生也没法作出进一步的回应.在网络平台上,学生日志的受众广泛,同一篇日志教师家长都可以评价,学生也可以自评互评.作文评价的客观性变强了,学生的主体意识和积极性也增强了.
2. 积极评价,促成评价的激励功能.班级博客是开放的,但班级博客的访客还是以本班教师、家长和学生为主体.教师预先宜在班级网站上对学生和家长作一些指导,注重发挥评价的正面作用和激励功能,以鼓励、表扬等积极性评价为主,放大每篇日志当中的优点.如果是对他人日志存在的不足进行点评,也要注意客观.学生以及家长们宜实名制,评论后,教师管理员要进行权限认证,这样避免其他社会网站常见的相互攻讦和不良言论,避免影响学生写作热情,保证评价的激励功能.
班级博客在当下的学生日常学习和生活中发挥的作用越来越大,它提供了一个记录学生和班级成长的平台.语文教师如果注意巧妙拓展这个平台的某些功能,开拓对学生作文的指导途径,就可以使学生在日志写作、跟帖当中接受到有效指导,从而提高学生的语言表达能力和自主作文能力,为小学作文教学带来新的气象.
作者简介：江苏省南通市李港小学语文教师.
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